Зразок документа «Моніторинг стану розвитку та навчальних досягнень учнів 2-го класу з ООП»

Сфери

розвитку/

навчальні

предмети

Строк проведення моніторингу

протягом першого

півріччя

навчального року

після закінчення

першого півріччя

навчального року

протягом другого

півріччя

навчального року

після закінчення

навчального

року

Мовленнєва

Фраза складається з 3-4 слів. Мова бідна і однотипна за змістом. Висловлює, найчастіше, предмети і дії. Ускладнене розуміння вербального мовлення. Складнощі діалогічного і монологічного мовлення. Недостатньо складних розгорнутих речень. Пропуск букв під час читання. Не розуміє прочитаного та не може переказати. Не правильно ставить наголоси. Розділові знаки не бере до уваги. Допускає орфографічні помилки, навіть, коли розуміє правила написання слів. Змінює темп читання. Читає «надумано», тобто вигадує закінчення слів. Замінює написані слова на логічні, ті, які використовує при розмові. Під час читання втомлюється. Неправильно вживає відмінкові форми і зазнає труднощів в узгодженні частин мови. Труднощі у вимові слів складного складового ряду. Має місце порушення звуковимови.

Пасивний словник переважає над активним. Мало слів, які характеризують якості, ознаки предметів і дій.  Розповідь за серією картинок  складає лише з допомогою вчителя. Важко сформулювати та висловити думку. Спостерігається недостатня сформованість граматичних форм мови – помилки у відмінкових закінченнях, в узгодженні іменників з прикметниками, числівниками 1, 2, 5. Порушено словотвір. У мовленні використовує переважно прості речення. Пише під диктовку, але робить багато помилок (спостерігається пропуск або заміна букв ).

Відповідь на запитання по змісту прочитаного чи прослуханого тексту самостійно дати не може. Лише з допомогою навідних запитань та підказок. Може змінити слова за зразком: один – багато.

Проводиться робота над постановкою звуків [Ш],[ Л]. Може виділити в слові голосні та приголосні звуки.

Може переказати невеличкий прослуханий текст використовуючи опорні слова. Речення прості, непоширені. Може дібрати антоніми, іноді припускаючись помилок. Поставлено звуки [Ш] та [Л], але не автоматизовано.

Сфери

розвитку/

навчальні

предмети

Строк проведення моніторингу

протягом першого

півріччя

навчального року

після закінчення

першого півріччя

навчального року

протягом другого

півріччя

навчального року

після закінчення

навчального

року

Мовленнєва

Зовнішня будова артикуляційного апарату відповідає нормі. Артикуляційна моторика: тонус язика підвищений, рухи язика недиференційовані. Порушена вимова свистячих, шиплячих, звука «л». Фонематичні процеси загалом сформовані на достатньому рівні, спостерігаються недоліки фонематичного сприймання. Складова структура слова сформована. В експресивному мовленні переважають односкладні речення. За зразком  може побудувати просте поширене речення. Спостерігаються значні помилки в узгодженні числівників, прикметників з іменниками в роді, числі, відмінках, недостатнє розуміння  прийменників. Може скласти розповідь за сюжетною картинкою з допомогою навідних запитань простими реченнями.

Мало слів, які характеризують якості, ознаки предметів і дій.  Розповідь за серією картинок  складає лише з допомогою вчителя. Важко сформулювати та висловити думку.

Спостерігається недостатня сформованість граматичних форм мови – помилки у відмінкових закінченнях, в узгодженні іменників з прикметниками, числівниками 1, 2, 5. Порушено словотвір. У мовленні використовує переважно прості речення. Пише під диктовку, але робить багато помилок. Речення починає з малої букви. Всі слова зливає в одне.  Завдання за зразком виконує. Проводиться робота над покращенням звуковимови. М’яко вимовляє приголосні звуки в словах.

 М’яка вимова приголосних звуків. Читає повільно. Переказує з допомогою вчителя, використовуючи додаткові запитання чи підказки. Пише під диктовку, але робить багато помилок. Речення починає з малої букви. Часто  слова зливає в одне.  Завдання за зразком виконує. Може визначити перший і останній звук у слові. Визачає голосний звук

Поставлено, але не автоматизовано шиплячі звуки. Проводиться робота над постановкою звука [Р]. Під час письма під диктовку власні назви пише з малої букви. Звуко-буквений аналіз самостійно зробити не може. Частини мови не називає. Може назвати якості предмета. Прикметники від іменників утворює з дпомогою вчителя.

Сфери

розвитку/

навчальні

предмети

Строк проведення моніторингу

протягом першого

півріччя

навчального року

після закінчення

першого півріччя

навчального року

протягом другого

півріччя

навчального року

після закінчення

навчального

року

Мовленнєва

Розгорнута фразова мова з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвитку. Користується всіма частинами мови, правильно вживає прості граматичні форми, намагається будувати складнопідрядні та складносурядні речення. Немає труднощів у називанні предметів, дій, ознак, якостей добре знайомих з життєвого досвіду. Розповідає про свою сім’ю, про себе. У вільних висловлюваннях переважають  прості поширені речення, майже не використовує складні конструкції. Відмічаються аграматизми: помилки в узгодженні  числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі та відмінку. Розуміння зверненої мови наближується до норми. Відмічається недостатнє розуміння змін значення слів за допомогою суфіксів, префіксів. Спостерігаються труднощі  в розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові  відношення. Недостатній розвиток фонематичного слуху та сприймання. Ламбдацизм.

Недостатньо розвинена мовленнєва моторика та дрібна моторика рук. Рухи уповільнені, страждає обсяг, точність виконуваних артикуляційних рухів. При виконанні вправ на динамічну організацію рухів спостерігаються неточності. Пасивний словник переважає над активним.  Речення за сюжетним малюнком та розповідь за серією картинок  складає лише з допомогою вчителя.

Спостерігається недостатня сформованість граматичних форм мови – помилки у відмінкових закінченнях, в узгодженні іменників з прикметниками, числівниками 1, 2, 5. Порушено словотвір. Труднощі у відтворенні слів складної складової структури. Вивчила букви алфавіту, але плутає їх. Слова читає поскладово. Почутий текст переказати не може. Частково може дати неповну відповідь на питання до тексту. Під диктовку пише короткі слова, речення з коротких слів. Визначає перший та останній звук у слові. Може підібрати слова на заданий звук. Але ще важко дається запам’ятовування віршів.

 Більш точні рухи при  виконанні артикуляційних вправ. Прочитаний текст переказати без допомоги вчителя не може. Лише використовуючи навідні питання та підказки. Під час письма іноді губить рядок. Пише велику букву у середині слова. Допускає помилки при визначенні роду іменників, узгодженні іменників і числівників. Не може визначити кількість звуків та складів  у слові.

Читає повільно. Переказує лише з допомогою навідних питань, опорних слів. Може визначити перший, другий та останній звуки у слові. Порушено словотвір. Звуко-буквений аналіз зробити не може. Пише короткі речення під диктовку. Підбирає слова на заданий звук. Вивчити вірш, прислів’я на пам'ять дуже важко. Звук [Л] поставлено, але не автоматизовано.

Сфери

розвитку/

навчальні

предмети

Строк проведення моніторингу

протягом першого

півріччя

навчального року

після закінчення

першого півріччя

навчального року

протягом другого

півріччя

навчального року

після закінчення

навчального

року

Мовленнєва

Будова артикуляційного апарату без особливостей. Виконання інструкцій потребує додаткового повторення, роз’яснення. Словниковий запас збіднений. Порушена вимова сонорних звуків. Недорозвинена граматична будова мовлення: аграматизми при словозміні та словотворенні, труднощі у визначенні прийменників. Не сформований мовний аналіз та синтез: не може виділити перший та останній звуки у слові, кількість звуків, складів. Порушена дрібна моторика.

Добре читає, прочитане розуміє і переказує. Спостерігаються помилки у відмінкових закінченнях, в узгодженні іменників з прикметниками, числівниками 1, 2, 5. Порушено словотвір. Пише під диктовку, припускаючись помилок. Пише охайно. Завдання за зразком виконує. Проводиться робота над автоматизацією звука [Р]. Добирає слова на заданий звук. Може назвати перший та останній звук в слові.

 Читає добре. Може переказати прочитаний текс. Поодинокі помилки при узгодженні іменників з числівниками. Визначає місце заданого звука у слові. Пише під диктовку. Іноді перше слово в реченні пише з малої букви. Проводиться робота над автоматизацією звука [Р].

Добре читає. Прочитане розуміє і переказує. Добирає слова на заданий звук. Антоніми добирає. Пестливі слова та прикметники від іменників утворює. Під диктовку пише. Іноді починає речення з малої букви.  Звуко-буквений аналіз робить з допомогою вчителя. Припускається помилок при поділі слів на склади. Прості прийменники використовує правильно. Проводиться робота над автоматизацією звука [Р].