Дидактична гра як засіб підвищення уроків математики

дидактична граяк засіб підвищенняуроків математикиppt_xxshearppt_x

План. ВступІгрові технології – активний метод навчання Дидактична гра як активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів. Структурні компоненти дидактичної гри. Види та класифікація дидактичних ігор

«Якщо запастися терпінням і проявити старання, то посіяне насіння знання неодмінно дасть добрі сходи. Навчання – корінь гіркий, так плід солодкий». Леонардо да Вінчі

Проблема формування пізнавального інтересу в учнів є однією з найбільш актуальних в усьому навчальному процесі. Адже саме під час гри дитина проявляється з іншої сторони і з’являється бажання вчитися та інтерес до навчання, і саме тоді вона може вирости творчою особистістю.

Предметом дослідження є методика використання дидактичних ігор під час вивчення математики в школі. Об’єкт – форми, методи і засоби дидактичних ігор на уроках математики.

Гіпотеза: якщо застосувати дидактичні ігри на уроках математики, то це буде сприяти: Формування в дітей таких якостей особистості, як самостійність, колективізм, уміння планувати свою роботу. Мотивації підростаючого покоління до ефективної трудової і навчальної діяльності. Підвищення інтересу школярів до навчання.

Дослідження – вплив дидактичної гри на учнів під час уроків математики. Завдання:сформувати почуття впевненості у собі, вміння висловлювати власну думку;поглибити та закріпити знання з предмету.

Вчитель орієнтується на такі завдання:- залучення дітей до загальнолюдських цінностей; - переконати школярів, що набуті ними знання є їхньою інтелектуальною власністю;

Існують слідуючі моделі нетрадиційних форм навчання:Інтегрований урок• Урок-лекція• Урок-мандрівка• Урок-екскурсія• Урок-новелла. Урок-парадокс• Урок-семінар• Урок-есе• Урок-залік• Урок-суд

• Урок-лото• Урок-композиція• Урок-огляд знань• Урок-аукціон• Урок-казка• Урок-диспут• Урок-діалог• Урок-круглий стіл• Урок-турнір• Урок-КВКЗалежно від змісту, форм і ме­тодів у рамках даної моделі може бути як одностороннє діяння суб'єктів, так і взає­модія, тобто може бути або модель А, або модель В, або обидві моделі разом

ІНТЕГРОВАНІ УРОКИа) аналіз річного ка­лендарного планування; б) зіставлення матеріа­лу різних предметів для визначення споріднених тем; в) «конструювання» заняття; г) визначення завдань уроку, написання плану-конспекту.

УРОКИ-ТЕЛЕ-, РАДІОПЕРЕДАЧІтакі уроки потребують попередньої підготовки. Повідомлення теми та мети уроку за 2 тижні до уроку. Розподіл ролей за бажанням. Випереджальні завдання учням класу. Добір літератури, джерел інформації. Оформлення класу як телестудії

Основні правила проведення уроку-телепередачі: Урок проходить за сценарієм відомих теле­передач. Під час розповідей гостей учні класу не прос­то їх слухають, а виконують завдання, поставлені вчителем, що допомагає активізувати клас.

Маємо пам’ятати:покласти творчий підхід;відповідати основним вимогам навчання й виховання;досягти поєднання ігрової та навчальної форми діяльності;

виховувати цілісну, творчу особистість;формувати пізнавальних інтерес школярів;урізноманітнювати форми і методи

Дидактична гра як активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів

Розвитку пізнавальних інтересів до навчанняповинна сприяти така організація навчання, за якої учень знаходиться в процесі самостійного пошуку та «відкриття» нових знань , тобто організація активної пізнавальної діяльності школярів.

Правильно організовані й вдало здійснені дидактичні ігри виконують такі дидактичні задачі:

· забезпечують реалізацію особистісно орієнтованого навчання;

· зменшують імовірність появи негативних побічних продуктів навчання (втоми, нудьги тощо) або значно відсувають момент їх появи;

· розвивають в учнів дослідницькі навички, постійно захоплюючи гравця своєю перспективою, невпинною зміною ролей, персонажів, прихованих стимулів;

· надають гарну нагоду учням відволіктися від цілеспрямованого тиску навчально-пізнавальної діяльності, домінуючих впливів, заглибитися в змодельоване грою середовище;

· розвивають їхні розумові, психічні, вольові якості та функції;

· змінюють позицію щодо сприйняття оточуючого світу та відшукання свого місця в ньому.

Дидактична гра - це вид діяльності, залучившись до якої, діти навчаються. Поєднання навчальної спрямованості й ігрової формидозволяє стимулювати невимушене оволодінняконкретним навчальним матеріалом.

ВИДИ ТА КЛАСИФІКАЦІЯДИДАКТИЧНИХ ІГОР«Предмет математики настільки серйозний, що корисно не нехтувати нагодою робити його трохи цікавішим.» Блез Паскаль

Гра – творчість. Гра – праця.

Організація та реалізація гри проходить по таких напрямках: дидактична мета ставиться перед учнями в формі ігрової задачі; діяльність учнів підпорядковується правилам гри; навчальний матеріал використовується в якості засобів гри; успішність виконання дидактичного завдання зв’язується з ігровим результатом.

Кожна гра має правила, які визначають порядок дій і поведінки учнів в процесі гри, сприяють на уроці створенню робочої атмосфери.

Основою гри є пізнавальний зміст (заключається в засвоєнні тих знань і вмінь, які застосовуються при розв’язуванні учбової проблеми, поставленої грою).

При організації гри необхідно продумувати ціль гри (які вміння і навики в області даного предмета засвоять учні в процесі гри, якому моменту гри слід надати особливої уваги, кількість гравців і т.д.)

Колективні ігри слід розрізняти за дидактичною метою уроку: навчальні контролюючі узагальнюючі

Навчальною буде гра, якщо учасник гри набуде нових знань, вмінь і навиків або змушений їх набути в процесі підготовки до гри. Результат тим кращий, чим чіткішою буде мета пізнавальної діяльності.

Контролюючою буде гра, дидактична мета якої складається з повторення, закріплення, перевірки набутих знань. Узагальнююча гра вимагає інтеграції знань. Вона спрямована на набуття вмінь діяти в різних навчальних ситуаціях.

При організації ігор необхідно дотримуватися слідуючих принципів: правила гри повинні бути простими;при проведенні гри, пов’язаної із змаганням команд, повинен бути забезпечений контроль за результатами гри;

при проведенні на уроці декількох ігор складніші і простіші ігри по змісту повинні чергуватися; в процесі гри учні мають відповідати чітко, грамотно, логічно; гру необхідно закінчити на даному уроці, отримати результат.

Дидактичні ігри в залежності від змісту матеріалу, способу організації можуть бути різного характеру: продуктивними, репродуктивними, творчими, конструктивними, практичними, виховними.

В своїй практиці застосовую такі ігри:«Знайди помилку», «Віднови ланцюжок»,«Розшифруй вислів»,«Естафета», «Хто швидше?»,«Математичне лото».

«Гра – це іскра, яка запалює вогник допитливості, цікавості»     В. О. Сухомлинський 

Дидактичні ігри на уроках математики:активізують мислення, формують математичні уявлення,розвивають обчислювальні навички, кмітливість та спостережливість.

Мета проведення дидактичних ігор на уроках математики: Підвищення ефективності уроків математики;2. Формування стійкого і глибокого інтересу до предмету;3. Зберігаючи високу трудову активність учнів,виконувати більший об’єм роботи;

Мета проведення дидактичних ігор на уроках математики:4. В ігровій формі залучати до роботи дітей, які мають початковий рівень знань;5. Виховання у дітей високих моральних якостей;6. Зниження стомлюваності дітей на уроках математики.

Компоненти ігрової діяльностіСпонукальний – потреби, мотиви, інтереси, прагнення, які визначають бажання дитини брати участь у грі;Орієнтувальний – вибір засобів і способів ігрової діяльності; Виконавський - операції, які дають можливість реалізувати ігрову мету; Контрольно – оцінний – корекція і стимулювання активності ігрової діяльності.

Основні вимоги до системи дидактичних ігор *Система повинна сприяти розвиваючому навчанню. *Ігри повинні бути узгоджені з матеріалом підручника. * Система повинна здійснювати пропедевтичну функцію у вивченні математики. * Система повинна забезпечувати зростання активності учнів на уроці. * Система має бути зручною для роботи вчителя.

В дитячому віці гра – це норма і дитина повинна завжди гратись, навіть тоді, коли виконує серйозну справу. А Макаренко Правила для учнів під час гри * Уважно слухай і запам'ятовуйхід гри, необхідні дії, їх послі-довність; * успіх залежить від кінцевої мети; *не розпочинай гру, не дослу-хавши до кінця вказівки вчителя; *чесно визнай свою помилку;*уважно слухай відповідь товариша; *не хитруй.

Структура дидактичної гри

Етапи дидактичної гриІ етап— підготовчий(визначення теми і мети гри, умов проведення).ІІ етап— ігровий(після одержання завдання, учні оцінюють ситуацію і приступають до виконання завдань гри).ІІІ етап— заключний(здійснюється підбиття підсумків,коментування результатів)

Етапи підготовки і проведення дидактичної гри 1. Орієнтація: учитель задає тему, дає характеристику гри, загальний огляд її ходу й правил. 2. Підготовка до проведення: ознайомлення зі сценарієм, розподіл ролей, підготовка до їхнього виконання, забезпечення процедур керування грою. 

3. Проведення гри: учитель стежить за ходом гри, контролює послідовність дій, надає необхідну допомогу, фіксує результати. 4. Обговорення гри: дається характеристика виконання дій, їхнього сприйняття учасниками, аналізуються позитивні й негативні сторони ходу гри. Етапи підготовки і проведення дидактичної гри 

ПОРАХУЙ І РОЗФАРБУЙ

Обмеження для проведення дидактичних ігор: Не варто організовувати навчальну гру, якщо учні недостатньо знають тему. Недоцільно впроваджувати гру на заліках та іспитах, якщо вони не використовувались у процесі навчання. Не слід застосовувати ігри з тих предметів і програмних тем, де вони не можуть дати позитивного ефекту.

Те, що подобається, дитина робить із задоволенням і натхненням, а значить навчається з радістю !

ВИСНОВОК: Нестандартні уроки дозволяють урізноманітнити форми і методи роботи, створюють умови для виховання творчих здібностей школяра, дають змогу врахувати специфіку та індивідуальні особливості кожної дитини.

Використання нестандартних уроків сприяє формуванню пізнавальних інтересів школярів. Пізнавальна діяльність переважно має колективний характер, дає можливість для порівняння І узгодження різних точок зору про об’єкти, які вивчаються на уроці.

Ефективність нестандартних уроків забезпечується за умов володіння вчителями методикою їх проведення та умілого використання таких уроків в поєднання з традиційними формами роботи.

Головне завдання педагога – не тільки чітко усвідомлювати мету кожного уроку, а й розуміти важливість проведеного заняття як органічної ланки всього навчально-виховного процесу.

ТВОРЧОГО НАТХНЕННЯВАМ КОЛЕГИ!!!