Формування комунікативної компетентності на уроках англійської мови

Прийоми активізації комунікативної діяльності учнів.

        Метою особистісно орієнтованої моделі освіти є підготовка розвиненої, виховної особистості, з максимально можливою індивідуалізацією; створення найліпших умов для її саморозвитку, життєтворчості.

  Тому організація навчального процесу при вивченні іноземної мови  базується на діагностичній основі. Потрібно знати причини успіхів та невдач учнів у різних видах діяльності на уроці. Навчальний процес організовую таким чином, щоб жодна дитина не почувалась невдахою.

   Щоб активізувати комунікативну діяльність учнів на уроках іноземної мови,  активно впроваджую:

• Особистісно орієнтоване спілкування (особистий контакт з учнем, повага до особистості учня, створення відчуття душевного комфорту, заміна «залізної» дисципліни діловою співпрацею);
• Збагачення змісту навчання емоційним, особистісно значущим матеріалом; педагогічна підтримка, оцінювання;
• Діалог між учнями, учнями і вчителями як домінуюча форма навчального спілкування;
• Ситуації вільного вибору учнями навчальних завдань у класі та вдома;
• Залучення учнів до стимулювання самооцінки, самопізнання й самовдосконалення в різних видах діяльності;
• Багатоваріантність, гнучкість форм організації різних видів діяльності: індивідуальна, парна, групова, колективна;
• Створення позитивної емоційної атмосфери і духовного взаємозбагачення; надання можливості кожній дитині випробувати себе в різних видах творчості.

   Навчально-виховний процес має стати процесом спільної творчості педагога та учнів. Безумовно, творчі здібності учнів будуть розвиватись різними темпами. Вимога, щоб усі учні мали однакові успіхи з іноземної мови і вивчали її в однаковому об’ємі є несправедливою. Необхідно створити такі умови навчання, щоб діти сприймали вивчення іноземної мови як приємний, цікавий процес. Щоб вони легко спілкувались цією мовою, не турбуючись про те, що допустять деякі помилки. Це є дуже суттєвим для мотивації вивчення дітьми іноземної мови.

   Саме цьому сприяють поряд з відомими активними формами роботи, технології інтерактивного навчання, суть яких полягає у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів.

   Ідучи на кожен урок, враховуючи індивідуальні особливості кожного учня, приділяю велику увагу підготовці до спілкування зі своїми дітьми, а також вибору форм, методів роботи з ними. Перевагу надаю інтерактивній технології кооперативного, колективно-групового навчання, технології ситуативного моделювання, технології опрацювання дискусійних питань. Ґрунтовно продумую кожен урок, щоб він був спрямований на розвиток мовленнєвої та мовленнєвої діяльності учнів з логічними переходами від етапу до етапу. Мій головний принцип полягає в тому, щоб творити урок, як режисер творить спектакль. Для мене не секрет, що учень навчається успішно саме тоді, коли йому цікаво. Саме цікавість зумовлює, на мій погляд, мотивацію навчання. А мотивація може перейти в пізнавальний інтерес, і тоді процес оволодіння іноземною мовою стане творчістю. Тому я намагаюсь робити все, щоб підтримати дитячу цікавість уже з перших хвилин уроку. Вважаю, що від того наскільки яскраво, нешаблонно він розпочнеться, наскільки невимушено я введу учнів в атмосферу іншомовного спілкування, залежить успіх комунікативної діяльності учнів на уроці. Отже, зосередити увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорення теми мені допомагає чітко подана мотивація, що набуває характеру реального спілкування, у процесі якої йде обмін новою інформацією, думками. Я намагаюся подати мотивацію так, щоб вона була чітко пов’язана з темою уроку, створювала мовленнєву атмосферу, сприяла залученню всіх учнів до спілкування. З цією метою використовую інтерактивні прийоми, які, на мій погляд, сприяють проблемній ситуації, викликають інтерес до вивчення теми.

   Застосовані мною на уроці методи навчання допомагають створити такі умови, за яких і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними об’єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлектують з приводу того, що вони знають, уміють, і вільно висловлюють свої думки. Тому для обговорення на уроці я добираю таку інформацію, яка могла б їх зацікавити і мала б для них особистісне значення. Перевагу віддаю проблемно-пошуковим завданням, мовним, рольовим іграм з застосуванням інтерактивних технологій кооперативного навчання: роботі в парах, методам «Акваріум», «Мікрофон», «Займи позицію», «Мозковий штурм» та іншим.

  Дотримуючись принципу новизни, як одного з прийомів комунікативного методу на уроці, мені вдається перетворити клас на своєрідну дослідницьку лабораторію, де в ролі дослідників виступають самі учні, а вчитель лише скеровує їхню діяльність. Впевнена, що таким методом співпраці навчаю учнів аналізувати, порівнювати, досліджувати, узагальнювати, відстоювати свою точку зору. А саме, формую комунікативну компетенцію.

Використання комунікативних завдань на середньому етапі навчання мови.

   Автори сучасних методик викладання англійської мови роблять наголос на важливості сприйняття та розуміння мови на слух. На середньому етапі навчаю учнів слухати, повторювати та розуміти. Комунікативні завдання при цьому можуть бути різні:

• послухати речення та обвести відповідні слова:

five pears      four desks

1.  There are five pears  on  the  table

     washing        wearing

2.  He’s washing  hands

• послухати і дописати речення:

I  don’t  like_____        I  like____

• визначити головне;
• визначити, чи відповідає подана в завданні інформація змісту прослуханого;

YES                           NO

   3                                1

   2                                4

   5                                6

• підібрати до запитань правильні відповіді (з наведених у завданні);
• дати письмові відповіді на запитання, записані на дошці тощо.

Застосування творчих завдань з метою формування комунікативної компетенції школярів.

     Творчі здібності формуються протягом усього життя людини. Якщо говорити про шкільні роки, то саме  молодший підлітковий вік є найсприятливішими для творчого розвитку дітей, їхніх здібностей до творчості. Саме в цей період активно розвиваються уява, фантазія, творче мислення, помітно проявляється допитливість, формується вміння спостерігати, порівнювати, критично оцінювати діяльність.

   Оволодіння мовою як засобом спілкування для сприйняття світу, людей і ідеї проходить ефективніше в рівноправній співпраці, активному пошуку, в вирішенні проблемно-пошукових завдань і досягненні значимих цілей через подолання перешкод. Організація мовленнєвої діяльності в аспекті предметної навчальної компетенції включає завдання: тренувальні, умовно-мовленнєві, направлені на формування мовленнєвих навичок і умінь в процесі творчої діяльності і вирішення проблемно-пізнавальних завдань.

      Творчі вправи передбачають завдання контролюючого, напівконтролюючого і самостійного характеру. У них в міру необхідності (це залежить від рівня навченості учнів) додаються завдання на заучування і засвоєння мовного матеріалу. Насамперед це завдання на заповнення інформаційних прогалин а саме: знайти різницю за допомогою запитань; доповнити банк інформації (тести з різними подробицями, в одного учня є інформація в іншого немає); виробити єдину думку; зібрати і співвіднести докази.

      Творчим процесом і його розвитком важко керувати. Єдина можливість вплинути на організацію такої діяльності – створити умови та використати навчання для розвитку творчих здібностей. Суттєве значення має певний взаємозв’язок між здібностями та вміннями. Уміння – це сукупність здобутих знань і навичок. У процесі навчально-пізнавальної діяльності через уміння формуються здібності.

   Уміння та навички читання є ключовим елементом у вивченні англійської мови. В залежності від комунікативного завдання та типу тексту, учню потрібно в процесі читання зрозуміти:

1) основний зміст тексту;

2) повну інформацію, подану в тексті;

3) знайти і зрозуміти необхідну, цікаву інформацію.

   Учням можна пропонувати творчі завдання різних типів.

1. Завдання на формування допитливості.

а) Завдання на розвиток здібності ставити проблемні запитання до тексту чи в процесі розмови.

   Наприклад: «Поставте до тексту запитання, на які ви хотіли б одержати відповідь».

б) Завдання на розвиток здібності відокремлювати проблеми та формування їх для себе й інших.

  Наприклад: «Яку проблему намагається вирішити автор?»

2. Завдання на формування гіпотетичності мислення, передбачення результатів певної діяльності, вчинків, уміння знаходити способи вирішення проблем, що виникають.

а) Завдання на розвиток здібностей логічно завершити художній текст чи знайти вихід з певної життєвої ситуації.

   Наприклад: «Спираючись на зміст прочитаного тексту спробуйте розповісти (дописати) його кінцівку».

б) Завдання на розвиток здібності удосконалювати художній твір, учнівські творчі роботи.

3. Завдання на формування незалежності оцінок.

   Завдання на розвиток здібностей активно оцінювати вчинки, характер героїв тексту.

   Наприклад: «Що ви думаєте про героя оповідання? Які вчинки вплинули на ваше ставлення до нього? Чи подобається вам опис подій в тексті? Чому?»

4. Завдання на розвиток фантазії.

а) Завдання на розвиток здібностей описувати створені в уяві об’єкти навколишньої дійсності, образи героїв чи подій.

Наприклад: «Використовуючи текст, опиши зовнішність героя оповідання».

б) Завдання на розвиток здібності передавати думки, почуття, мотиви вчинків героя чи особи.

Наприклад: «Уявіть, що ви герой цього оповідання. Запишіть думки, які могли б виникнути у вас в даній життєвій ситуації».

в) Завдання на розвиток здібності писати твори, спираючись на попередній досвід, відомі об’єкти навколишньої дійсності.

г) Завдання, спрямовані на розвиток здібності створювати художній твір, текст або вірш.

   Зміст таких творчих завдань викликає інтерес і дає змогу залучити всіх учнів до творчої діяльності. Учні виконують завдання, спираючись на свої індивідуальні особливості.

   Завдяки використанню різних типів та видів творчих завдань можна істотно вплинути на розвиток творчих здібностей учнів у процесі вивчення іноземної мови.

   Важливе значення має рівень володіння письмом, тобто досягнення елементарної комунікативної компетенції, яка забезпечує вміння:

• заповнити анкету;
• написати листа зарубіжному ровеснику;
• точно й стисло викласти думку;
• заповнити пропуски відповідною формою:

«to be»

This man______young.

These  dresses______short.

• упорядкувати букви, щоб утворити слово:

ssdre - dress

• заповнити пропуски, спираючись на малюнок:

He has t____c____.

• відповідно до часу правильно записати слова:

yesterday

every day

tomorrow

(goes,  played, will  buy etc.)

    Можна запропонувати учням написати творчу роботу на тему прислів’я: «Все добре, що добре закінчується». Або на тему: «Якби я опинився на безлюдному острові…», «Якби я став президентом України…», «Я і моя сім’я».