Формування мотивації учнів до вивчення предмету «математика» через нестандартні форми роботи на уроці та в позаурочний час

ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ УЧНІВ ДО ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» ЧЕРЕЗ НЕСТАНДАРТНІ ФОРМИ РОБОТИ НА УРОЦІ ТА В ПОЗАУРОЧНИЙ ЧАС ПІДГОТУВАЛА: ВЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ ЗЗСО «ЖИТНІВСЬКИЙ ЛІЦЕЙ» СУПРУНЮК ТЕТЯНА АНАТОЛІЇВНА

СЬОГОДНІ НАЙБІЛЬШ ГОСТРІ ПРОБЛЕМИ В ОБЛАСТІ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ПОВ'ЯЗАНІ З ДЕМОТИВАЦІЄЮ ОСНОВНОЇ МАСИ ШКОЛЯРІВ. ТОМУ ОДНИМ З ЦЕНТРАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ СУЧАСНОЇ ШКОЛИ Є ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ ТАКОЇ МОТИВАЦІЇ, ЯКА Б ДОПОМАГАЛА ЇМ У НАВЧАЛЬНІЙ РОБОТІ. Якість навчання безпосередньо залежить від рівня мотивації.Тому мета сучасного вчителя: вдосконалення процесу навчання математики шляхом:  1) розробки способів підвищення мотивації навчання математики та їх застосування;  2) встановлення впливу цих способів на кінцеві результати навчання учнів при вивченні курсу математики

ВНУТРІШНЯ МОТИВАЦІЯ  ПІЗНАВАЛЬНИЙ ІНТЕРЕС ПОЗИТИВНЕ СТАВЛЕННЯ ДО ПРЕДМЕТУ Мотивація навчання математиці – це система пізнавальних мотивів, тобто сукупність, комплекс усіх спонукань до знань, допитливості, пізнавальної потреби, навчальної діяльності, зацікавленості до наукового пізнання та пошуку істини.

Навчання, підкоряється загальній схемі: Необхідність – початок будь-якою діяльності учня, тобто на уроці висуваються проблеми, які треба розвґязати. Потреба (вивчити новий матеріал або отримати оцінку) Мотив (викликати у дитини бажання займатися проблемою ) Мета (ті завдання, які вчитель ставив перед учнями, і які треба виконати за урок) План досягнення мети Корекція Оцінка результатів

Успіх («нагорода», яка не обов’язково повинна бути оформлена як високий бал у журналі) у навчанні дарує радість, задоволення, пробуджує інтерес, підвищує самооцінку та створює потужний імпульс до пізнання нового. Тож якщо розглядати питання стратегічно, то мотивований учень не тільки успішно опановуватиме професію та знання, у нього пробуджуватиметься допитливість  й усвідомлення набуття компетенції в процесі навчання.

Існує кілька теорій мотивації діяльності людини, але для викладача важливо одне: опанування способами створення на уроці такого навчального середовища, у якому б учні відчували внутрішню потребу вчитися. Це може бути за умови, коли учень самостійно ставить перед собою цілі й докладає зусилля для їхнього досягнення. Необхідними умовами мотивації до навчання в учня повинні бути: допитливість учня; прагнення задовольнити свою допитливість; бажання самовдосконалюватися; досягнення поставленої мети.

На жаль, не існує єдиної магічної формули для мотивації учнів. Багато чинників впливає на мотивацію: інтерес до предмета, усвідомлення його корисності, прагнення до успіху, впевненість і почуття власної гідності, наполегливість і терпіння, врешті-решт — подобається чи не подобається викладач. І, звичайно ж, не всі учні орієнтовані на цінності, вони мають різні потреби й бажання. Зрозуміло, що для вчителя важливо створити умови для появи в учнів  як зовнішньої, так і внутрішньої мотивації.

1. Необхідно вибудовувати теоретичну логіку предмета, правильно орієнтувати учнів щодо формування в них розумових дій, щоб в учнів не виникло безпорадності перед новим навчальним матеріалом. 2. Потрібно задіяти навчальні потреби, які в учнів уже сформовані. При навчанні необхідно враховувати запити, інтереси і прагнення дітей. 3. На уроці потрібно чергувати методи і форми навчання. 4. Перед кожним учнем треба ставити реалістичні вимоги. 5. Ускладнювати вимоги потрібно поступово. 6. Потрібно забезпечити оперативний зворотний зв'язок педагога й учня та якомога коротший термін перевірки робіт. Похвала й винагорода мають бути публічними. 7. Учень має очікувати на нагороду за успіх. Інтерес і радість мають бути основними переживаннями школяра в процесі навчання. 8. Аналізуючи (і особливо критикуючи!) учнівську роботу необхідно бути конкретним. 9. Треба уникати жорсткої конкуренції між учнями. 10. На уроках, де це можливо, необхідно залишати за учнем право обирати види роботи.

Мотивація навчання на уроці відбувається в кілька етапів. I етап — мотивація початку роботи, первинна мотивація. II етап — мотивація виконання роботи, закріплення і підсилення первинної мотивації. III етап — мотивація завершення уроку (результативність, постановка цілей на майбутнє).

Цікавий урок - шлях до підвищення мотивації цікавий урок можна створити за рахунок наступних умов:  особистості вчителя (дуже часто навіть нудний матеріал, який пояснюється улюбленим вчителем, добре засвоюється);  змісту навчального матеріалу (коли дитині просто подобається зміст даного предмета);  методів і прийомів навчання.  Якщо перші два пункти не завжди в нашій владі, то останній - поле для творчої діяльності будь-якого викладача.  Шляхи підвищення ефективності уроків математики: Раціональний вибір мети і завдань уроку, його змісту і структури. Застосування методів і прийомів активного навчання учнів. Вміле поєднання колективних, групових та індивідуальних форм навчання на основі диференціації. Систематичне використання різних видів самостійної роботи учнів. Зв’язок теоретичного матеріалу і задач. Посилення прикладної спрямованості. Використання сучасних засобів навчання. Удосконалення міжпредметних зв’язків. Удосконалення форм і методів контролю навчальних досягнень учнів.

Використання: ефекту подиву навчальних дискусій методу аналізу життєвих ситуацій пізнавальних ігор та ігрових ситуацій. елементів цікавої математики задач прикладного характеру практичних задач відкритої інформації на уроках математики методу доцільних задач нового математичного факту історичного матеріалу Створення: проблемної ситуації ситуації зацікавленості ситуації вільного вибору учнями навчального завдання ситуації захопленості ситуації успіху А також: евристична бесіда пізнавальні ігри застосування нового математичного матеріалу Способи й методи мотивації:

МЕТОДИ МОТИВАЦІЇ ТА СТИМУЛЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, ЯКІ ДОЦІЛЬНО ВИКОРИСТОВУВАТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ: 1. Метод емоційного стимулювання у поєднанні зі словесним методом. Прийоми: наведення цікавих прикладів, парадоксальних фактів; створення ситуації новизни, інформування про сучасні наукові дослідження. 2. Проблемно - пошуковий метод . Прийоми: створення проблемної ситуації (порівняння навчальних об’єктів, виділення суттєвих ознак, групування, класифікація, узагальнення, визначення протиріч тощо); «мозкова атака»; дослідницькі, прикладні, творчі, інформаційні проекти. 3. Методи, які стимулюють пізнавальні запитання учнів. Прийоми: незакінчені завдання, задачі які примушують учнів ставити запитання або шукати правильних шляхів виконання; запитання, спрямовані на отримання додаткової інформації. 4. Методи, що стимулюють ініціативу учнів . Прийоми: самостійне творче складання завдання; самостійне складання завдань за аналогією на новому змісті; пошук аналогів у повсякденному житті. 5. Методи, що стимулюють ініціативу, яка виявляється під час діяльності. Прийоми: прийом навмисних помилок; прийом спільного з учителем пошуку розв’язання проблеми; прийом «лабіринту», прийом виконання практичних завдань.

Завдання практичного і прикладного характеру, зокрема і старовинні. Щоб підготувати учнів до життя, суспільно-корисної праці, школа повинна особливу увагу звертати на ті питання програми, з якими можуть зустрічатися її вихованці в житті. В цьому полягають і практичні цілі навчання математики. Так, при вивченні теми «Площі фігур» пропоную задачі: Задача 1. Знайти площу клумби, яка складається з трьох однакових кіл, якщо довжина паркану, що її огороджує, 48 дм. Задача 2. Квадратна кімната по діагоналі 6м. Скільки квадратних метрів коврового покриття необхідно для того, щоб застелити підлогу? Прикладна задача — це задача, що виникла поза математикою, але розв'язується математичними засобами. Деякі задачі ілюструють запозичений у природи принцип оптимізації трудової діяльності (діставати найбільший ефект з найменшими затратами), інші — розвивають здібності учнів до технічної творчості (геометричні задачі на побудову тощо). Задача 3. Обчислити, скільки кубічних метрів повітря очистить від автомобільних викидних газів 25 каштанів, посаджених вздовж дороги, якщо одне дерево очищує зону довжиною 100м, шириною 20 м, висотою 10 м без шкоди для себе. При вивченні теми “Розв’язування трикутників” : Задача 4. На будівництві залізниці потрібно на ділянці АВ прокласти тунель (мал. ). За даними на малюнку поясніть, як знайти довжину і напрям тунелю. Обчисліть довжину тунелю.

Задача 5. Знайдіть відстань між пунктами В і С, розділеними ставком (мал. ). 3. Уявіть, що вам деяка фірма пропонує свої послуги. Щодня ви можете брати у фірмі по одній гривні. Але за перший день ви зобов’язані заплатити фірмі 1 коп., за другий – 2 коп., за третій – 4 коп. і т.д. Чи укладете ви з цією фірмою договір не менш, ніж на 20 днів за таких умов? При вивченні теми « Числові послідовності» цікавими для учнів будуть задачі: Задача-легенда про винахідника шахів. Задача Феофана Прокоповича : один мужик вивіз на базар коней. У всіх них різна ціна. Самий хилий кінь коштує 4 золотих, а самий найкращій - 55 золотих. Ціна від найгіршого до найкращого весь час збільшується на 3 золотих. Запитання: скільки всього було коней? 4. Бактерія, потрапивши в організм людини до кінця 20-тої хвилини ділиться на дві, кожна з них до кінця 20-тої хвилини знов ділиться на дві і т.д. Скільки бактерій буде в організмі людини за сутки?

Використання практичних задач. При вивченні тем «Площ прямокутника і квадрата» «Об'єм прямокутного паралелепіпеда. Об'єм куба» , «Об'єм циліндра та конуса» «Площа круга». Наголошую учням про практичне застосування формул для обчислення об'єму води в колодязі, площу земельної ділянки,площу ділянки, яку випасає корова прив'язана на кілок.

ІНТЕГРАЦІЯ КУРСІВ. МАТЕМАТИКИ ТА ІСТОРІЇ У 6 КЛАСІ Задачі стародавнього Єгипту Завдання з папірусу Ахмеса Розділити 7 хлібин між 8 людьми. Якщо різати кожен хліб на 8 частин, доведеться провести 49 розрізів. По-єгипетські ця задача вирішувалася так: дріб 7/8 записували у вигляді часток Отже, кожній людині треба дати півхліба, чверть хліба і восьмушку хліба; тому чотири хлібини розрізали навпіл, дві хлібини – на 4 частини і один хліб – на 8 частин, після чого кожному давали його частину.

Цікаві логікорозвивальні завдання, задачі-головоломки, задачі на кмітливість, ребуси тощо. Для формування позитивної мотивації на своїх уроках та в позаурочній діяльності я використовую: Цікаві факти із життя знаменитих математиків, різноманітні історичні матеріали. Вислови знаменитих людей, що можуть використовуватися як епіграфи до уроків та позаурочних заходів. Б. Паскаль: “Предмет математики такий серйозний, що корисно не нехтувати нагодою робити його трохи цікавішим.” Академік А.О.Дородніцин : “Числа керують світом, - говорили піфагорійці. Це, звичайно, містика. Але числа дають можливість людям керувати світом, і в цьому нас переконує весь хід розвитку науки та техніки наших днів.” Чи знаєте ви, що квітку гортензію назвали на честь Гортензії Лепот, відомої обчислювальниці, що складала математичні таблиці? Вона привезла цю квітку з Індії. Чи знаєте ви, що Піфагор був переможцем з кулачного бою на 58-х Олімпійських іграх, які проходили в 548 році до н. е., а потім перемагав ще на декількох Олімпіадах? В одній родині було багато дітей. Семеро з них любили капусту, шестеро— моркву, п'ятеро — горох. Четверо любили і капусту, і моркву, троє — і капусту, і горох, двоє — і моркву, і горох. А один за бажанням їв і моркву, і капусту, і горох. Скільки дітей було в родині?

ВПРАВА “ВГАДАЙ ЧИЙ ПРОФІЛЬ?” Статус: 10 – улюблене число Коротка інформація про особу: 570 рік до нашої ери – народження на Самосі. 546 рік до нашої ери – створення власної філософської ідеї. 510 рік до нашої ери – заснування школи. 490 рік до нашої ери – смерть.

НАВЧАВСЯ : МАВ ДОБРУ ОСВІТУ, ГРАВ НА ЛІРІ, ЦІКАВИВСЯ ПОЕЗІЄЮ, ЧИТАВ ГОМЕРА. Характер: 1.У поведінці відрізнявся «демонстративністю» і «містифікацією» 2. Звинувачували у вбивстві одного з його послідовників Гіпаса. Гіпас відкрив золотий переріз, що спростовувало одне з ключових положень теорії Вчителя. Припускали, що перебуваючи у одному човні він викинув Гіпаса в море.

Одна з його послідовниць Тиміка відкусила собі язика, щоб не видати секрети Вчителя під тортурами Діонісія. Його учні давали обітницю мовчання протягом 5 років.

Кредо:Веган - вважав, що не можна вживати їжу тваринного походження. Він вірив, що у тварин переселяються душі людей. Відповідно, вживання їжі тваринного походження можна прирівняти до канібалізму. Створив таємне товариство, метою якої було очищення душі і тіла; вважав, що душа людини після смерті переселяється в інших живих істот до тих пір, поки не спокутує гріхи і повернеться на небо.

ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ 1.Обміряйте стрічкою по колу довжину отвору склянки. 2. Знайдіть діаметр кола склянки за допомогою лінійки. 3. Обчисліть відношення С/d 4. Повторіть вимірювання інших посудин. Дані запишіть у таблицю. 5. Зробіть висновок.

Практична робота з числом П 3.141592653589793238462643383279502884197169399375 058209749445923078164062862089986280348253421170679821480865132823066470938446095505822317253594081284811174502841027019385211055596446229489549303819644288109756659334461284756482337867831652712019091456485669234603486104543266482133936072602491412737245870066063155881748815209209628292540917153643678925903600113305305488204665213841469519415116094330572703657595919530921861173819326117931051185480744623799627495673518857527248912279381830119491298336733624406566430860213949463952247371907021798609437027705392171762931767523846748184676694051320005681271452635608277857713427577896091736371787214684409012249534301465495853710507922796892589235

1. Встановити, яка цифра зустрічається найчастіше серед десяткових знаків числа π. 2. Висновок: різні цифри у десятковому представленні числа π зустрічаються однаково часто (тобто π є нормальним числом), проте це не доведено. 3. Відшукайте номера телефонів мобільного зв'язку, що діють на Україні.

Цікаве історичне спостереження   Перший мільйон знаків числа П після коми становить:   - 99959 чисел "0"; - 99758 чисел "1"; - 100026 чисел "2"; - 100229 чисел "3"; - 100230 чисел "4"; - 100359 чисел "5"; - 99548 чисел "6"; - 99800 чисел "7"; - 99985 чисел "8"; - 100106 чисел "9".                

Використання диференційованих дидактичних матеріалів. Використання диференційованих різнорівневих завдань дозволяє формувати такі компетенції, як соціальні (уміння робити вибір, приймати рішення, формувати відповідальність за зроблений вибір), що, в свою чергу, стимулює пізнавальну діяльність, дозволяє формувати адекватну оцінку й самооцінку, стимулює розвиток критичного ставлення до себе. Досить ефективно впливає на розвиток уваги, мислення та виявлення прогалин в знаннях учнів такий активний прийом, як «Знайди помилку». Пропоную учням певний приклад, рівняння чи задачу, в розв’язанні яких допущені помилки, та пропоную їх знайти. Звичайно, серед таких помилок є 2-3 явні, ще 1-2 типові. Знайдення помилок може означати справді знання з математики. Якщо матеріал учням знайомий, виникає ситуація успіху. Якщо матеріал новий, учні відчувають себе експериментаторами, дослідниками. Софізм 4 грн. = 400 грн. Кожний знає, що 2 грн. = 200 коп. Піднесемо обидві рівності до квадрату. Отримаємо: 4 грн. = 40 000 коп. = 400 грн. Де помилка? Розв’язання задач проблемного характеру.

ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ДОЦІЛЬНИХ ЗАДАЧ. «Пропорція. Задачі на пропорційний поділ» 6 клас Пропоную учням таку задачу: Сім'я Петренків на літо взяла обробити поле цукрових буряків. Тато Петренко обробив 50 рядків, мама Петренко обробила 30 рядків, а си­нок Петрик Петренко обробив 10 рядків. За літо сім'я Петренків за об­робку поля заробила 1 800 гривень. Як ці гроші треба поділити між та­том, мамою та їх сином? Нехай х — це вартість обробки одного рядка (одна частина — кое­фіцієнт пропорційності), тоді тато заробив 50х (грн), мама — 30х (грн), син — 10х (грн). А за умовою задачі разом вони заробили 1 800 грн. Маємо рівняння: 50х + 30х + 10х = 1800; 90х = 1800; х = 1800 : 90; х =20. Отже, татова частина 50 · 20 = 1 000 грн; мамина — 30 · 20 = 600 грн, синова — 10 · 20. = 200 грн.

ІГРОВІ СИТУАЦІЇ При вивченні теми «Додатні та від’ємні числа» можна використати наступні ігрові моменти: 1. Учитель вказує на одного учня, той називає будь від’мне число. Учитель швидко вказує на другого учня, той повинен назвати число, менше першого. Учитель вказує на третього учня, той повинен назвати число, що знаходиться між першими двома. (Тобто більше другого числа, але менше першого). Повторити кілька разів. 2. До дошки виходять двоє учнів. Перший називає і записує будь-яке число. Другий називає і записує число, модуль якого більший, ніж модуль першого числа. Перший називає і записує число з ще більшим модулем і т.д. Учні на місцях перевіряють правильність відповідей. Гра припиняється за сигналом вчителя. 3. Учитель стоїть обличчям до учнів. Один з учнів записує на дошці будь від’ємне число, більше -33. Учитель стверджує, що, задавши всього чотири питання, відгадає записане число. Сформулювавши перше питання, вчитель вказує на одного з учнів. Той відповідає. Якщо учні не згодні, то руку ніхто не піднімає, і вчитель задає друге питання і т.д. Нехай, наприклад, записане число -3. Учитель задає такі питання: «Це число більше або менше: 1) -16, 2) -8; 3) -4; 4) -2?»

При вивченні теми «Додавання чисел з різними знаками» можуть бути використані наступні ігрові моменти: 1. Розставте в квадратиках дев'ять чисел з наступних десяти: -5, -4, -3, -2, 0, 1, 2, 3, 4, 5 - так, щоб сума чисел, що стоять в одному ряду, дорівнювала нулю. 2. Гра в -15. Грають парами. На аркуші записано число -15. Перший усно додає до нього одне з чисел 1, 2, 3 і записує суму. Другий усно додає до цього числа одне з чисел 1, 2, 3 і записує суму і т.д. Виграє той, хто запише число 0. 3. Задумайте два числа. З першого відніміть друге, результат запишіть. Тепер з другого відніміть перше, результат запишіть. Складіть результати, вийде 0. Чому?

При вивченні теми «Прямокутна система координат на площині. Абсциса і ордината точки» можна використовувати наступні ігри: 1. «Попади в ціль» На магнітній дошці малюється система координат. Магнітами до дошки кріпляться «точки» (фігури літаків, танків, підводних човнів або просто умовні кольорові кружечки). Правила гри. Щоб снаряд влучив у ціль, гарматний навідник повинен назвати координати цілі. Перша команда знищує ворожі літаки, друга танки і т.д. Указкою показується фігурка, обраний «навідник» називає її координати, а «гарматний розрахунок» - інші учні цієї команди - «стріляють». Той, хто згоден з названими «навідником» координатами, піднімає зелену картку, а хто ні - червону. Ціль вважається ураженою, якщо всі члени команди дадуть правильну відповідь (фігурка знімається з дошки). Якщо хоча б один учень не згоден з координатами «навідника», фігурка залишається на дошці до з'ясування. Перемагає та команда, у якої кращі «наводчики» і «стрілки». 2. «Змагання художників» На дошці записані координати точок. Наприклад: (0, 0), (-1, 1), (-3; 1), (-2, 3), (-3, 3), (-4; 6), (0, 8), ( 2; 5), (2, 11), (6, 10), (3, 9), (4, 5), (3, 0), (2, 0), (1; -7), (3 ; -8), (0; -8), (0, 0). Якщо на координатній площині кожну точку послідовно з'єднати з попереднім відрізком, то в результаті вийде певний малюнок. Дітям ця гра дуже подобається. Можна запропонувати зворотне завдання: намалювати самим будь-який малюнок, що має конфігурацію ламаної, і записати координати вершин

При вивченні теми: «Складання і віднімання додатніх та від’ємних чисел» можна провести дидактичну гру «Фішка». Мета гри - відпрацювати навички додавання і віднімання цілих чисел. А також їх порівняння. Спочатку фішка стоїть на будь клітинці на лінії старту. Учень рухає фішку по таблиці з числами. За один хід за правилами гри він може просунути її на найближчий сусіднє поле по вертикалі або по діагоналі. При переході з однієї клітини в іншу треба додати число, записане в клітині, на яку поставили фішку. Виграє той, хто на лінії фінішу отримає найбільше число. В ході гри школярі, крім обчислень, вчаться вибирати найбільше серед додатніх і від’ємних чисел. Можна скласти таблицю з більш складними завданнями, використовувати дії з звичайними дробами.

При вивченні теми: «Розкриття дужок і внесення в дужки» можна провести гру «Математичний феномен». На початку гри «математичним феноменом» виступає вчитель. Він пропонує кожному з учнів задумати будь-яке число; додати до нього якесь число, помножене на 2, наприклад 8, помножена на 2. знайдену суму розділити на 2, з приватного відняти те число, яке помножили на 2, тобто 8. Учитель вибірково запитує в учнів їх результат і називає задумане ними число. Результат завжди складає половину задуманого числа. Дійсно: (а+2b):2-b = а:2. виграє та команда, яка перша знайде ключ до відгадки і запише її у загальному вигляді. На відміну від ділових ігор, які в більшості випадків займають весь урок, запропоновані дидактичні ігри використовуються лише на окремих етапах уроку, виступаючи у вигляді ігрових моментів і розвивають мотивацію пізнавальної діяльності.

Сприяє мотивації: складання самими учнями (або за допомогою вчителя) і розв’язування задач, в яких мова йде про їх рідний край. Це задачі, що містять історичні дані, відомості про тваринний та рослинний світ регіону, в якому проживають школярі тощо. розширення знання учнів про культуру українського народу за допомогою різних українських орнаментів (вишиванок) в процесі вивчення геометричних перетворень. у процесі навчання слід звертати увагу учнів на прізвища українських математиків, на їхній внесок у розвиток математичної науки. ( М.П. Кравчук, М.В. Остроградський, Г.Ф. Вороний) Формування в учнів ціннісного ставлення до суспільства, держави та до самої себе, відчуття своєї належності до України, усвідомлення єдності власної долі з долею своєї країни, активної за формою та моральної за змістом життєвої позиції є головною домінантою національно-патріотичного виховання учнів в процесі шкільного навчання, у тому числі, навчання математики. Національно-патріотичного виховання учнів в процесі навчання математики.

Використання комп’ютерних технологій, мультимедійних засобів навчання. Вважаю, що математика - це один з тих предметів, в якому використання ІКТ може активізувати всі види навчальної діяльності: вивчення нового матеріалу, підготовка і перевірка домашнього завдання, самостійна робота, перевірочні і контрольні роботи, позакласна робота, творча робота. Одним із важливих методів активізації пізнавальної діяльності учнів є метод проектів. Для формування позитивної мотивації на своїх уроках та в позаурочній діяльності я використовую:

Організація різних форм контролю навчально - пізнавальною діяльністю (фронтального, групового, індивідуального), а також само - та взаємоконтролю. Інтегровані уроки. Такі уроки сприяють встановленню логічних зв'язків між предметами, попереджають формалізм у знаннях. Наприклад, уроки математики можна інтегрувати з уроками трудового навчання в такому поєднанні: «Формули. Побудова креслень одягу», «Одиниці маси. Робота з харчовими продуктами. Приготування страв»; з уроками географії так: «Масштаб. Побудова плану шкільної території»; з уроками природознавства: «Симетрія. Симетрія в природі»; з уроками фізики: «Швидкість. Одиниці вимірювання швидкості»; з уроками історії: «Подорож у минуле геометрії», «Сім чудес світу» тощо. Інтегровані уроки мають яскраво виражену прикладну спрямованість і тому викликають незаперечний пізнавальний інтерес учнів Диференційовані домашні завдання та прийоми випереджувального навчання . Для формування позитивної мотивації на своїх уроках та в позаурочній діяльності я використовую:

Використання різноманітних методів похвали та заохочення (оцінка як стимул, позитивним стимулом є наклейки, цукерки та ін., грамоти та подяки, які учень отримує після уроку за результатами своєї навчальної діяльності). Для формування позитивної мотивації на своїх уроках та в позаурочній діяльності я використовую: Використання різноманітного дидактичного матеріалу ( у вигляді карток, на яких містяться індивідуальні завдання для учнів, опорні таблиці, тестові завдання, задачі з практичним змістом. Періодично проводжу математичні диктанти. Вони сприяють виробленню певного ритму роботи.) Я вважаю, що міцні й осмисленні знання отримують учні завдяки продуманому використанню на уроках опорних конспектів, кожен з яких містить в собі у сконцентрованому вигляді програмовий матеріал, що вивчається на уроці. Під час використання таких конспектів в учнів крім словесної, працює ще й зорова пам'ять, що дає змогу глибше і свідоміше засвоїти новий матеріал, залучити їх до пошукової роботи.

Велика увага приділяється позакласній роботі не тільки під час проведення предметного тижня, а й протягом цілого навчального року. Форми позакласної роботи: факультативні заняття; тиждень математики; математичні ранки і вечори; змагання, ігри, вікторини, конкурси; шкільні олімпіади; інтелектуальні змаганнях - конкурс «Кенгуру»; шкільні та класні математичні газети; виготовлення математичних моделей; підготовка доповідей, рефератів, презентацій, проектів.

Щоб уміти вловити настрій учнів, їх зацікавленість предметом вчитель повинен бути психологом, здійснювати гуманний підхід до навчання, привчаючи учнів до самостійного подолання труднощів, до пошуку виходу із складних ситуацій. Для цього він повинен розширювати вибір оптимальних методів, форм і засобів навчання, сміливо втілювати в практику досягнення педагогічної науки, долати формалізм в педагогічній діяльності, постійно перебувати в творчому пошуку. «ЛЮДИНА, ЩО НЕ ЗНАЄ НІЧОГО, МОЖЕ НАВЧИТИСЯ, СПРАВА ТІЛЬКИ В ТОМУ, ЩОБ ЗАПАЛИТИ В НІЙ БАЖАННЯ ВЧИТИСЯ» Д.ДІДРО МОТИВАЦІЯ – це справді найкращий ключ до пізнання.