НАВЧАННЯ УЧНІВ 4 КЛАСУ ВИВЧАЮЧОГО ЧИТАННЯ (НА МАТЕРІАЛІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ)

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

СУМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

 ІМЕНІ А.С.МАКАРЕНКА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВА РОБОТА

НА ТЕМУ

«НАВЧАННЯ УЧНІВ 4 КЛАСУ  ВИВЧАЮЧОГО ЧИТАННЯ (НА МАТЕРІАЛІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ)»

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                              Виконала

     студентка ІУ курсу, 342 групи

     факультету іноземних мов

     Буденна Євгенія Олександрівна

 

                                                               Перевірила

                                                                   Балаценко Людмила Миколаївна

 

 

 

 

 

2008 р.

Зміст

 

Вступ ………………………………………………………………………… 3

 

Розділ І.  Теоретичне обґрунтування навчання учнів 4 класу вивчаючого

       читання. …………………………………………………………....6

 

1.           Мета  та зміст навчання читання  у початкові школі………...6
2.           Характеристика видів читання. ………………………………. 7
3.           Особливості навчання учнів 4 класу  вивчаючого читання.. 13

 

 

Розділ ІІ. Технологія навчання вивчаючого читання учнів 4 класу

       з теми: «Природа. Професії. Наука і культура»……………….16

 

 2.1. Відбір  текстового матеріалу для вивчаючого читання……… 16

 2.2. Комплекс вправ для навчання вивчаючого читання…………. 18

Висновок ……………………………………………………………………...25

Використана література …………………………………………………… 27

Додатки………………………………………………………………………..29                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

 Сьогодні в Україні відбуваються  динамічні перетворення у політичному, соціально-економічному і культурному житті. Зростає потреба  суспільства в людях, що володіють іноземною мовою як засобом спілкування. Зростає  реальна можливість для учнів  спілкуватися зі своїми  зарубіжними ровесниками через Інтернет, у міжнародних літніх таборах тощо. Реалії сьогодення ставлять перед нами проблему оволодіння мовою як засобом спілкування та взаємодії.  Усе це вплинуло на підхід до іноземної мови як навчального предмета. Необхідність навчити школярів  використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур різних країн світу  спонукає науковців-методистів і вчителів-практикантів переосмислювати цілі  іншомовного навчання та акцентувати увагу на пошуках дієвих засобів та їх досягнення. 

 Початкова школа є першою сходинкою в реалізації стратегічної мети навчального предмета «Іноземна мова». На початковому етапі закладаються  основи комунікативної компетенції, що дають змогу здійснювати іншомовне спілкування і взаємодію дітей на  елементарному рівні, в тому числі і з носіями мови. При цьому повинні бути максимально враховані реальні потреби та інтереси учнів у спілкуванні й пізнавальній діяльності.

 Цілі навчання іноземної мови  тривалий час  зводилися до розвитку усно-мовленнєвих умінь. Інші  види мовленнєвої діяльності вважалися допоміжними засобами навчання,  їх вводили в навчальний процес лише після  тривалого усного вступного курсу, що  зумовлювало застосування  такої  методики читання та письма, яка залежала від рівня  сформованості вмінь усного  мовлення.

 Соціальна потреба  суспільства у спеціалістах, що  в однаковій мірі володіють усною і  писемною формами іншомовної комунікації зумовила появу наукових праць, які доводять доцільність взаємопов’язаного навчання різних видів мовленнєвої діяльності  з початку вивчення іноземної мови, що, з одного боку зумовило самостійність у розвитку  кожного з них, а з іншого -  необхідність  використання в них однієї лексико-граматичної основи.

 На мою думку, навчання читання   повинно задовольняти  потреби дітей у практичному  застосуванні іншомовних  знань, що здобуваються на уроках; збільшувати час спілкування  учнів  з іншомовним матеріалом і  тим самим  розвивати їхні  навички  самостійної роботи у процесі вивчення іноземної мови; урізноманітнювати й удосконалювати навички інших видів  мовленнєвої діяльності, зокрема  усного мовлення, адже чим більше дитина читає, тим досконаліше стає її усне мовлення; полегшувати засвоєння і запам’ятовування матеріалу, що вивчається, внаслідок можливості його багаторазового прочитання  після занять. Необхідність передачі прочитаної інформації іншим, а також уміння переосмислювати інформацію, одержану в наслідок читання, уміння  аналізувати та обговорювати її учнями націлює на розгляд навчання читання не лише як рецептивного, але й репродуктивного і продуктивного видів діяльності. Перше  виражається у розумінні прочитаного, тобто здатності його переказувати  рідною мовою, друге – у запам’ятовуванні прочитаного, тобто здатності його  переказу іноземною мовою, третє -   в переосмисленні й аналізі прочитаного, тобто здатність  продукування власного усного і писемного мовлення на підставі прочитаного.

 Усе це  обумовлює необхідність навчання читання у взаємозв’язку з іншими видами  мовленнєвої діяльності, а також зумовлює можливість розробки особистісно орієнотованої   методики навчання іншомовного читання школярів, тобто такої методики, на відміну від усіх попередніх,  яка гарантувала б  розвиток  необхідних умінь читання переважної більшості  школярів у встановлені терміни. 

 Теоретичною основою такої методики повинні бути  не лише певні методичні принципи навчання іншомовного читання, а й загально-дидактичні

закономірності та принципи побудови будь-якого процесу навчання. Саме воно є гарантом оптимізації й успішності навчання.

 

Об’єктом  роботи  є  процес навчання іншомовного читання молодших школярів.

Предметом –  його дидактичні принципи, зміст і організація.

Метою роботи є теоретичне обґрунтування педагогічних засад моделі навчання іншомовного  читання молодших школярів, що гарантує  їм становлення  всіх видів запрограмованих умінь, а також реалізація розробленої моделі у практиці  навчання  іноземних мов на початковому етапі.

 Цілі роботи:

• Вивчити читання як самостійний вид  мовленнєвої діяльності і як засіб формування  мовних навичок і умінь.
• Обґрунтувати зміст навчання іншомовного читання на початковому етапі навчання іноземної мови
• Розглянути різні  види читання.
• Визначити  критерії добору текстів для вивчаючого читання.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ І

1.           Мета  та зміст навчання читання  у початкові школі

Читання іноземною мовою як комунікативне  вміння та засіб  спілкування є поряд з усним мовленням, важливим видом  мовленнєвої діяльності та найбільш розповсюдженим способом іншомовної комунікації., яким учні  початкової школи мають  оволодіти згідно  з  вимогами чинної програми та  Державного стандарту з іноземних мов.  В історичному  плані читання виникло  пізніше усного мовлення,  проте на його основі, і стало важливим засобом спілкування та пізнання.

Читання як вид мовленнєвої діяльності є однією з головних практичних цілей навчання іноземної мови в початковій школі. Проте не меншу роль відіграє  читання  у навчальному процесі як  засіб навчання. Воно допомагає в оволодінні мовним матеріалом в його закріпленні та нагромаджені.  Так, мнемічна діяльність,  яка супроводжує процес читання, забезпечує запам’ятовування лексичних одиниць, зв’язки між ними, а також граматичних явищ, наповнення  граматичних структур, порядку слів у структурах та ін. Читання допомагає вдосконалювати уміння усного мовлення: під час читання як у голос, так і про себе функціонують провідні мовні аналізатори – слухові та мовленнєво-рухові, характерні для говоріння. Уміння читати дає можливість у разі потреби підібрати необхідні друковані матеріали та препарувати їх з метою підготовки усного повідомлення.

Мотивом читання  як комунікативної діяльності є  спілкування, а метою – отримання  необхідної інформації, причому  робота з текстом може переслідувати  різні цілі: іноді потрібно лише визначити, про що  цей текст, а в інших випадках важливо зрозуміти основну чи нову інформацію, замисел автора, підтекст. Той, хто читає,  як правило,  завжди прагне отримати інформацію найбільш економним способом, тому його читання відбувається в різному темпі і характеризується гнучкістю як ознакою зрілого читання.

У процесі навчання  іноземної мови в школі необхідно сформувати навчання читання на комунікативно-достатньому  рівні, з тим щоб учні  могли зрозуміти:  а) основний зміст нескладних автентичних  текстів;  та досягти: б) повного розуміння складніших за змістом і структурою текстів різних жанрів (адаптованих).

Читання має багато спільного з аудіюванням та письмом. Для цих трьох видів мовленнєвої діяльності характерним є функціонування мовленнєво-рухового аналізатора у внутрішньому мовленні, але читання базується на розпізнаванні мовних одиниць письмового тексту. В залежності від міцності  засвоєння мовного матеріалу та рівня сформованості механізму зорового сприймання процес  розпізнавання може здійснюватися швидко  і  безпосередньо, або в уповільненому темпі з елементами пригадування.

Читання іншомовних текстів розвиває мислення  учнів, допомагає усвідомити особливості системи іноземної мови і глибше зрозуміти особливості рідної мови. Завдяки читанню,  передається досвід людства, нагромаджений у найрізноманітніших сферах. Інформацію, яку  отримує учень з іншомовних текстів формує його світогляд, збагачує краєзнавчими знаннями про історію, культуру, економіку, політику, побут країни, мову якої він вивчає. Велика розумова робота, котра виконується читцем з метою проникнення у зміст тексту, розвиває мовну здогадку та  антиципацію,  самостійність у подоланні  мовних та смислових труднощів, інтерес до володіння іноземною мовою [10].

 

2.           Характеристика видів читання

 

У  залежності від  комунікативної мети, яка ставиться вчителем на уроці від характеру текстів використовуються такі види читання: ознайомлювальне, вивчаюче та переглядове.

Читання з розумінням основного змісту тексту (ознайомлювальне читання) Цей вид читання є найбільш розповсюдженим у всіх сферах життя і здійснюється на матеріалі автентичних текстів, які  несуть інформацію про побут, традиції, культуру, історію країни, мова якої вивчається. Це читання про себе без вказівки на обов’язкове  наступне використання здобутої інформації.

Особливостями цього способу  читання  є високий темп ознайомлення  з усім текстом, точність розуміння основного змісту та  найбільш суттєвих деталей. Для  досягнення цієї мети достатньо розуміння 75% основного змісту за умови, якщо решта 25% не містить  ключових положень, суттєвих для розуміння змісту всього тексту. Темп ознайомлювального читання  для англійської мови 180 слів за  хвилину.

У процесі ознайомлювального читання переслідуються такі комунікативні цілі:

• визначити тему, яка висвітлюється в тексті, які проблеми в ньому  розглядаються;
• що саме говориться в тексті у зв’язку з проблемою;
• виділити основну думку;
• вибрати головні  факти, випускаючи другорядні;
• виразити  своє ставлення до прочитаного.

Учні повинні зрозуміти основний зміст тексту, осмислити здобуту інформацію  в залежності від  рівня знань та  інтересів. Повнота  розуміння повинна бути в  межах 75%. У процесі роботи  над текстом потрібно навчити учнів виконувати такі дії:

• прогнозувати зміст за заголовком або початком тексту;
• здогадуватися про значення незнайомих слів за допомогою контексту, словотворчих елементів, за схожістю зі словами рідної мови або утворення шляхом конверсії;
• ігнорувати окремі незнайомі слова, які не перешкоджають  розумінню основного змісту;
• визначити смислові частини тексту та зв’язки  між ними;
• користуватися у процесі читання наявним лінгвокраїнознавчим  коментарем, виносками, словником, довідниками, якщо в цьому  виникає потреба, щоб зрозуміти основний текст змісту.

Для розвитку вмінь ознайомлювального читання використовуються досить великі за обсягом  тексти (до однієї сторінки навіть на початковому ступені). Легкі для розуміння в умовному та змістовому відношенні, які містять  25-30% надлишкової другорядної інформації. Спочатку тексти читаються у класі з метою формування в учнів навичок читання та розуміння тексту, потім ця робота здійснюється вдома. А в класі проводиться контроль розуміння прочитаного.

Мова текстів, призначених для одержання основної інформації має бути нормативною, без діалектних особливостей, а зміст відповідати рівню мовної підготовки учнів, їх віковим характеристикам, життєвому досвіду, та інтересам. За видами жанрів тексти можуть бути  художніми, науково-популярними (статті з газет, журналів), а також прагматичними  (програми телебачення, оголошення, афіші, меню, телефонні довідники, розклад руху транспорту, плани міст  і т.д).

З метою виявлення розуміння  учнями основної інформації тексту використовуються вправи такого характеру:

1. Прочитати заголовок (початкові речення) і сказати, про що може розповідатися у тексті.
2. Дати відповіді на запитання вчителя  щодо основного змісту (допускаються відповіді рідною мовою).
3.  Вибрати з кількох  запропонованих учителем заголовків найбільш прийнятний.
4.  Послухати твердження  і виправити неправильні (які не відповідають змісту).
5. Вибрати з ряду малюнків ті, що  ілюструють зміст тексту.
6.  Підібрати до запитань правильні відповіді згідно з основним змістом.

Режим роботи з текстом  для одержання основної інформації дуже близький за своїм характером до так званого skimming reading , у процесі якого учні мають відшукати в тексті  запропоновану вчителем інформацію; сказати коротко про що йдеться в тексті, або відповісти на ряд запитань, для чого  необхідно швидко переглянути текст.

Читання з повним розумінням тексту (вивчаюче читання)  має своєю метою досягнення максимально повного і точного розуміння інформації тексту і критичного осмислення цієї інформацією. Однією із цілей такого читання є формування в учнів умінь самостійно  долати труднощі мовного та смислового характеру. Це вдумливе читання, яке здійснюється у повільному темпі 50-60 слів за хвилину, а його об’єктом є «вивчення» не мовного матеріалу, а  тієї інформації, що подається  у  тексті.

Читання в такому режимі вимагає цілеспрямованого аналізу змісту на основі мовних явищ та логічних зв’язків. Тому має місце  велика кількість регресій, зумовлених необхідністю перечитування окремих частин тексту для  досягнення якомога  точнішого розуміння змісту. Матеріалом для вивчаючого читання служать  пізнавальні тексти, що містять значущу для учнів інформацію та мовні й смислові труднощі. 

Для того щоб досягти повного і точного розуміння інформації, викладеної у тексті, учень повинен володіти значним запасом лексичних одиниць, мати глибокі знання з граматики (на монологічному та синтаксичному рівнях) і достатню практику в читанні текстів різних жанрів  з великою концентрацією мовних та смислових  труднощів.  Цей режим читання  потребує багато часу та зусиль з боку учнів для оволодіння ним у повному обсязі.  У зв’язку з цим ставиться мета навчити учнів основних прийомів навчаючого читання, необхідних і достатніх для подальшого професійно орієнтованого  доучування.

У процесі роботи з текстом  в режимі вивчаючого читання необхідно досягти таких комунікативних цілей:

• зрозуміти зміст прочитаного тексту з достатньою повністю та глибинною;
• зіставити  здобуту інформацію зі своїм досвідом;
• оцінити інформацію, висловити свою думку про неї;
• передати  почерпнуті з тексту відомості іншим (рідною мовою в опорі на  текст);
• прокоментувати окремі факти.

Тексти, на базі яких формуються вміння вивчаючого читання, за своїм змістом і тематикою повинні задовольняти пізнавально-комунікативні потреби та інтереси учнів. Це мають бути   нескладні  автентичні або  адаптовані тексти різних жанрів: науково-популярні, публіцистичні, художні, а також тексти  прагматичного характеру: інструкції, рецепти (переважно кулінарні) та ін.. Важливо навчити учнів користуватися  різними довідниками,  лінгвокраїнознавчим коментарем, поясненнями, висновками.

У процесі читання учень  має  реалізувати мовленнєву здогадку щодо  значення того чи іншого незнайомого слова спираючись на контекст, словотворчі елементи, інтернаціональні слова. Складні структури аналізуються, можливий вибірковий переклад окремих словосполучень, речень,  абзаців. Важливим складником уміння читання є визначення  головних смислових частин тексту, до яких учні повинні придумати заголовки, а також скласти план до всього тексту.

Вправи, які  використовуються з метою  формування умінь вивчаючого читання та контролю повноти розуміння прочитаного тексту, носять переважно такий характер:

• відповісти на запитання вчителя щодо основного змісту тексту та його деталей;
• вибрати  з кількох малюнків ті, які  ілюструють провідну думку тексту;
• визначити, чи відповідає інформація, запропонована у завданні вчителя, основному змісту тексту;
• визначити у тексті смислові  віхи та виписати найбільш суттєву інформацію;
• скласти план тексту; підібрати до  кожного пункту плану речення з тексту, які  його уточнюють;
• виконати  текст множинного  вибору, альтернативний чи поєднувальний текст.

Значимо, що обсяг текстів для вивчаючого  читання має  бути   значно

 меншим, а зміст  складнішим, ніж для ознайомлювального читання.

 Читання з метою пошуку необхідної інформації  чи інформацій, яка цікавить (вибіркове/переглядове читання) Метою цього виду читання є формування умінь швидко переглянути ряд матеріалів (газет, журнальних статей, різноманітних програм та довідників, інших прагматичних матеріалів), для того щоб знайти конкретну інформацію.  Вона  може бути задана вчителем або пов’язана з інтересами учня. Учень повинен швидко переглянути текст (швидкість – 500 слів на хвилину) знайти потрібну інформацію і сконцентрувати  на ній свою увагу, намагаючись зрозуміти її  повністю або основний зміст – залежно від конкретної комунікативної мети. Цей вид читання передбачає наявність  в учнів сформованих умінь, необхідних для  орієнтування  в логіко-смисловій структурі тексту, знаходження та вибір нової чи заданої інформації, об’єднання в логічне ціле здобутої інформації  з кількох джерел згідно з конкретною проблемою. Робота з текстом  може завершуватися підготовкою повідомлення чи реферату.

 Точність розуміння тексту у цьому виді читання визначається правильністю відповіді учня на запитання вчителя про те,  чи цікавить учня така інформація, яка частина тексту   виявилася найбільш інформативною,  чи є в тексті нові для учня факти тощо.

 Для організації переглядового  читання підбираються тематично пов’язані тексти. Які несуть нову або цікаву інформацію.

 Контроль  розуміння прочитаного проводиться за допомогою завдань такого типу:

• відповісти на запитання вчителя щодо основної інформації тексту;
• відповісти на запитання, що стосуються важливих деталей;
• сказати, чи співвідноситься  представлена вчителем інформація з тією, яка почерпнута учнями з тексту;
• знайти у тексті вказані учителем факти, інші вправи пошукового характеру;
• виконати альтернативний тест, тест множинного вибору та інші.

Розглянуті режими читання з різними комунікативними цілями здійснюються в умовах уже сформованих умінь читання завдяки систематичній роботи  з нескладними навчальними текстами  чинних підручників [10].

 

3.           Особливості навчання учнів 4 класу  вивчаючого читання

Починаючи з  четвертого класу, все більше уваги приділяють вивчаючому  читанню. Оскільки в учнів ще невеликий словниковий запас, то вибір текстів обмежується тематикою, що вивчається або вивчалася. На третьому році навчання змістовий наголос було зроблено на  країнознавчій інформації, яка стосується життя і традицій англійців, а тому  саме новизна цієї інформації  відіграє  вирішальну роль в організації вивчаючого читання у четвертому класі.

Для засвоєння читання із здобуванням повної інформації використовують нескладні, цікаві  тексти   в яких кількість невідомих слів  в середньому не перевищує 6%. Більшість текстів книги – веселі та фантастичні пригоди англійських дітей та їхніх  вірних друзів – домашніх улюбленців. У  казках тварини проводяться так, як люди:  розмовляють, працюють, допомагають одні одним, сперечаються, бувають  хорошими та поганими. У них висміюються жадібність, лінощі, легковажність, неповага до старших. Але  завжди перемагає добро і справедливість [21].

Якщо  учні  під час  читання натрапляють на невідому  лексичну одиницю, вони повинні звернутися до словника, що є в посібнику, або  до англо-українського словника. Коли дітям  дано  настанову на повне  здобування інформації,   можна  читати весь текст або окремі його частини кілька разів, якщо після першого  читання учень не зрозумів текст, не зміг  виділити основну думку, установити логіку подій.

Працюючи над текстом, не можна розбивати його на частини, тому що порушується   внутрішня логіка  тексту і  утруднюється здобування інформації, що міститься в усьому тексті.

Читання текстів – початковий етап навчальної роботи, яка доповнюється  виконанням завдань за змістом і розумінням прочитаного.  Розуміння прочитаного  тексту  визначається  не відтворенням тексту  і його частин напам’ять і не перекладом на українську мову, а вміння виділити основне в тексті; відійти від тексту-оригіналу і змінити послідовність викладу; передати зміст стисло або навпаки, розгорнутому вигляді [14].

Створити в учнів психологічну установку  на читання, викликати в них інтерес – завдання  першого, настановчого етапу роботи над текстом. Тут слід враховувати життєвий досвід учнів, їхні інтереси, а також  зацікавити їх змістом тексту, який пропонується для читання. Безпосередньо перед читанням  потрібно дати учням комунікативне завдання, яке  б  активізувало їхню розумову діяльність і спрямувало її. Це можуть бути ключові запитання, відповіді на які потрібно  знайти під час читання  тексту, або твердження,  які  учні повинні  підтвердити або спростувати  на основі інформації, здобутої з тексту. Таких запитань або тверджень має бути не  більше двох,  і вони повинні стосуватися лише найважливіших моментів  змісту. Слід перевірити, чи всі учні розуміють ці запитання/твердження. Щоб  вони були  весь час  в полі зору учнів, їх потрібно заздалегідь написати на дошці.  Вони значно полегшують роботу над текстом, оскільки є  «смисловою картою» тексту,  яка акцентує увагу на основних смислових моментах і за допомогою якої учні орієнтується в змісті  та прогнозують подальше розгортання сюжету.

Читання  тексту  і перевірка його розуміння – другий етап. Перевірку потрібно провести відразу  після читання, поєднуючи фронтальний контроль з індивідуальним.

Третій етап, післятекстовий – це виконання  комунікативних завдань, пов’язаних із змістом тексту. Вони йдуть у підручнику, як правило,   відразу після основного текстового  носія інформації і спрямовані як на контроль розуміння тексту, так і на розвиток навичок усного мовлення на основі його змісту. Ці завдання передбачають також побудову  самостійного висловлювання учнів з опорою на їхній власний життєвий досвід. Так, після читання тексту  про розпорядок дня в сім’ї Біла учням  можна дати завдання  порівняти його зі своїм і сказати, що їм подобається в ньому, а що – ні. Після цього можна запропонувати  висловитися відповідно до  деяких умовних ситуацій, наприклад: Bill Brown is our guest. Ask him questions about hauseholding in his family and then answer his questions about hauseholding in your home.  Такі завдання на розвиток усного мовлення спонукають учнів  до вдумливого читання, оскільки вони знають, що після читання  буде  цікава розмова  і  щоб  узяти в ній участь, слід зрозуміти і  запам’ятати якомога більше фактів із тексту [ 4 ].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ П

2.1. Відбір  текстового матеріалу для вивчаючого читання

 Для формування адекватних умінь читання велике значення має характер текстів: їх зміст,  інформативність, цікава фабула і т.д. Від якості текстового матеріалу залежить мотивація  читацької діяльності учнів.

 Зміст текстів  визначає відношення учнів до читання, а також можливості розв’язання тих  освітніх і виховних завдань, які ставляться перед іноземною мовою як навчальним предметом. З іншого боку, структурно-смислові та мовні особливості текстів  визначають характер самого процесу читання.

 До іншомовних текстів для читання пред’являються  певні вимоги, а саме:

• Ідейно-виховна  цінність  текстів.  Такі тексти  повинні  сприяти формуванню морально-етичних якостей читця.
• Пізнавальна цінність текстів. Науковість їх змісту. Тексти  мають будуватися на фактичному  матеріали про країну та її народ, мова якої вивчається, а також включати  відомості з найрізноманітніших галузей людських знань.
• Відповідність  змісту текстів віковим особливостям та інтересам учнів. Ці тексти повинні відповідати інтелектуальному рівню розвитку учнів, бути значущим для них, задовольняти  їх емоційні та пізнавальні запити.

Для учнів  4 класу  можна  запропонувати книгу для домашнього  читання англійською мовою,  (казки, оповідання), а також вірші, загадки, прислів’я, кросворди для формування навичок читання на початковому  рівні. Можна запропонувати  серію текстів, пов’язаних однією темою[21]

 

 

 

 

 

 

THE CHERRIES ARE RIPE

 

In the orchard ' the cherries² are already ripe³. Tommy's Grandpa wants        to pick ⁴ them. Grandpa puts a ladder⁵ gainst⁶ the cherry-tree. Tommy wants to help his Grandpa and says: 'Leave⁷ it, Grandpa. You are so old and I am young. I can do it. I don't need a ladder'. Tommy climbs⁸ the tree. He picks the cherries very quickly. His little basket⁹ is soon¹⁰ full. Grandpa says: 'You are really a good boy. Thank you'. Tommy and Grandpa carry the basket to Granny. She bakes a  lovely" cake. Grandpa is very happy. He has got a good grandson. Tommy is very glad too. He likes his Grandpa very much and is al­ways ready to help him.

 

IN THE FOREST

 

Grandpa and Tommy are walk­ing¹ in the forest. Grandpa has got a stick². Tommy carries³ a little basket. Where are Rex and Pussy? They are at home. They can't go to the forest. Rex is asleep in front of his kennel. Pussy is sleeping in front of the door. The for­est is lovely⁴. The trees are very large. Squirrels⁵ are jumping from hranch⁶ to branch. Little birds are singing beauti­ful songs in the trees. Grandpa finds a mushroom in the grass⁸'. How big it is! Tommy picks strawberries⁹. How sweet they are! Suddenly¹⁰ a strong wind begins to blow". Grandpa says: “It's beginning to rain, and we are go­ing to get wet!” Tommy finds a hut. It is very old. Tommy asks Grandpa: “Who lives     here?” Grandpa answers: 'That's a hunters' hut¹²'. They walk inside. Outside it is raining. Grandpa and Tommy can't go home. But at last Rex helps Tommy and Grandpa. He brings Grandpa's big umbrella. Rex is a hero¹³! All three of them go home happily¹⁴ under the umbrella. They don't get wet, because they keep dry under the um­brella.

 

A FLIGHT TO THE MOON

 

Tommy, Rex and Pussy are as­tronauts¹. At the moment of take-off, all three are lying in the cabin.

The big rocket² takes off. It climbs quicker and quicker³ into the sky. Rex looks out of the cabin and whines⁴. Tommy thinks: 'Why is Rex whining? What does he see?' Tommy looks out too. He sees the Moon⁵. It is big and round⁶. How near it is! Rex is crying at the moon, like all dogs. 'We are going to land on the Moon', says Tommy. 'Get ready. Put your spacesuits on'. Look! Our three astro­nauts are on the Moon.

They are jumping high. They feel so light⁷...! And now they are jumping over a crater⁸. Tommy cries happily: 'Hurrah! Hurrah! Hurrah!'

Granny is sitting on Tommy's bed, and asks him: 'Why are you cry­ing, Tommy? Are you ill?' Tommy answers⁹: 'Oh, Granny, how fantas­tic¹³ it is on the Moon!' 'On the Moon?' asks Granny. 'But we are on the Earth¹⁰! Now, come quickly — your breakfast is ready'.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

 

2.2. Комплекс вправ для навчання вивчаючого читання

 Традиційна технологія роботи з іншомовними текстами на різних ступенях вивчення іноземних мов  має свої особливості, що пов’язані зі складністю текстів та передбачає відомі фази роботи: передтекстова, під час опрацювання тексту, після текстова. Особливої уваги потребують дві фази роботи з текстами:  до читання та після читання тексту, саме якість роботи  на даних етапах визначає компетентність користувача мовою.

 Залежно від фази роботи з текстом визначаються  і належні вправи, тому потрібно приділяти увагу на першому етапі (перед читанням) активізації  загальних  знань з проблем, що  висвітлюються в тексті та роздумам з загальною проблематикою читача. На заключному етапі (після читання) слід приділяти більше уваги підсумкам, критичним  роздумам щодо висловлювань у тексті.

 Для учнів  4 класу  вправи подаються  в ігрові формі, що  сприяє не лише кращому  засвоєнню складних граматичних явищ англійської мови, а й розвитку творчих здібностей учнів. Повторюваність англійської лексики і граматичних конструкцій сприятиме формуванню сталих лексичних навичок  читання, а також кращому закріпленню навчального матеріалу підручника

[ 21].

Під час педагогічної практики в четвертому класі я використовувала такі вправи:

• до тексту «THE CHERRIES ARE RIPE»

1. Do you want to know why Grandpa is wry happy?

2. Let’s read unknown words:

1.               orchard  фруктовий сад

2.               cherry  вишня

3.               ripe  стиглий

4.               to pick            збирати

5.               ladder  драбина

6.               against  проти

7.               to leave  залишати, покидати

8.               to climb  лізти, дертися вгору

9.               basket           кошик

10.             soon           скоро

11.             lovely  гарний

                                             

                                              to be full   бути повним

Remember!  to be glad   бути здоровим

                                              to be ready   бути готовим

1.      Look at the pictures and answer the questions. Use the phrases: Yes, that's right. No, that's wrong.

2.      Describe the pictures using the words from the text: to carry basket, to climb the tree, to bake a cake.

 

3. Write who said the following

_________________________”Leave it, you are so old”.

_________________________ “You are really a good boy”.

_________________________” I can do it. I don't need a ladder”.

 

4. What word is hidden in the basket? Put the letters in the correct order.

 

_____________________

 

5. Choose the right word.

1. In the orchard the ... are already ripe.

a) plumps b) cherries       c) strawberries    d) pears

2. Grandpa puts a ... against the tree.

a) table b) chair c) ladder d) bag

3. Tommy and Grandpa carry the basket to...

a) father b) mother       c) Granny d) sister

4. Granny bakes a lovely...

a) cake b) biscuit        c) jam d) apple pie

 

6. Read the questions in (A) and find the answers in (B).

 

Questions (A)	Answers (B)
1. Why is Grandpa happy?	a) She makes a lovely cake.
2. Why is Granny happy?	b) Because he climbs the tree without a ladder.
3. Why doesn't Tommy need Grandpa?	c) Because he has got a good grandson.
4. What does Granny do with the cherries?	d) Because she has got a bas­ket full of cherries.

 

до тексту «IN THE FOREST»

 

1. Do you want to know why Rex became a hero?
2. Let’s read unknown words:

1. to walk                              гуляти

2. stick                                  палиця, ціпок

3. to carry                             нести

4. lovely                                 гарненький, гарний

5. squirrel                             білочка

6. branch                                гілка

7. mushroom                         гриб

8. grass                                  трава

9. strawberries                       суниці, полуниці

10. suddenly                            раптом

11. to blow                              дути

12. hunters' hut                        мисливський будинок

13. hero                                    герой

14. happily                               щасливо

                                      How big it is!                Який він великий!

                                      How sweet they are!    Які вони солодкі!
                                                 to be asleep in front of the kennel спати попереду                            будки  (собачої)

Remember!                 to get wet          промокнути

                                      inside        всередині

                                      outside      назовні

                                      at last        нарешті

                                      to keep dry       залишатися сухим

 

3. Look at the pictures and answer the questions. Use the phrases: Yes, that's right. No, that's wrong.

 

 

4.   Read the questions in (A) and find the answers in (B).

 

Questions (A)	Answers (B)
1. Where are Grandpa and Tommy walking?	a) They are jumping   from branch to branch.
2. Where is Rex?	b) They are in the grass.
3. Where is Pussy?	c) Tommy picks strawberries.
4. Where are the birds?	d) It is in the forest.
5. Where are the squirrels?	e) They are singing beautiful songs in the trees.
6. Where are the mushrooms?	g) She is at home too. She is sleeping in front of the door.
7.Who picks strawberries?	f) He is at home. He is asleep in front of his kennel.
8. Where is the hut?	i) They are walking in the forest.

 

5. Match up the words with the same meaning.

 

                    to walk              beautiful

                    lovely              to go

                    large              big

 

6. Answer the following questions.

 

1. Where are Grandpa and Tommy walking?
2. Why can't Rex and Pussy go with them?
3. What does Tommy find?
4. Who lives in the hunters' hut?
5. Why can't Grandpa and Tommy go home?
6. Who helps them?
7. Why is Rex a hero?
8. Why don't they get wet?
9.  

7.      Look at the picture and read the sentence. Answer the ques­tions.

                                          

                                                         Rain is wet.

 

 

 1) How do we keep dry when it rains?

2) Where does rain come from?

 

 

8. Write who said the following.

 

_____________________________”It's beginning to rain, and we are going                                                                                        to get wet!'

_____________________________“Who lives here?”

_____________________________”That's a hunters’ hut.”

 

9.  Match up the words with the opposite meaning.

 

large, big to answer

inside little

to ask outside

 

10.  Guess the riddle.

 

A cloth spread over

Metal ribs, but rib – ребро

If the weather's dry 

You keep it shut.

 

 

If it's raining

Then instead

You open it above

Your head. (umbrella)

• до тексту «A FLIGHT TO THE MOON»

1. Read the story about Tommy's flight to the Moon. Was it a real flight there or was it only a dream? Why do you think so?
2. Let’s read unknown words:

1.   Astronaut       астронавт, космонавт
2.   rocket ракета
3.   quicker швидше
4.   to whine скавучати
5.   Moon Місяць (планета)
6.   round круглий
7.   light легко
8.   crater кратер
9.   to answer        відповідати
10. Earth Земля (планета)

                                           ' Get ready!    Підготуйтесь!

                                         Are you ill? Ти хворий?

                                        How fantastic it is! Як чудово!

 

1. Answer the following questions.

1. What are Tommy, Rex and Pussy?
2. Why is Rex whining in the cabin?
3. Is the Moon big and round?
4. Why do the three astronauts put their spacesuits on?
5. Why is Tommy crying? Is he ill?

2. Write who said the following.

__________________'Why is Rex whining? What does he see?'

__________________ 'Put your spacesuits on!

'Why are you crying, Tommy? Are you ill?'_____________________

 'Now, come quickly — your breakfast is ready'.__________________

            3. Open the brackets to complete the sentences.

1. The big rocket (to take off).
2. Rex (look out) of cabin and (to whine).
3. The Moon (to be) big and round.
4. Tommy (to say): 'Oh, Granny, how fantastic it (to be) on the Moon!'

4. Translate the words into Ukrainian.

1. astronaut __________________
2. rocket _____________________
3. cabin ______________________
4. Moon______________________
5. spacesuit ___________________
6. crater ______________________ 
7. Earth ______________________

5. Find the hidden word, putting letters in the correct order. Write
it down.

 

5. Learn the rhyme.

 

Tommy, Rex and Pussy

Are flying in a rocket.

They are flying to the Moon.

Good-bye! Come back soon!

 

7. Learn this poem by heart.
          Come with me to the stars

Up in the sky the planets are turning.

The Moon and Venus and Mars.

Up in the sky the stars are shining.

Come with me to the stars!

Up in the sky my spaceship is flying,

The Earth is a tiny ball.

Up in the sky new worlds are waiting,

Listen and hear the stars call!

8. Guess the riddle.

A brave flier

 Who makes a trip

 For into space

In spaceship. (astronaut)

 

9.      Remember the proverb.

 

East or West — home is best.

В гостях добре, а вдома — найкраще.

 

 

 

 

 

 

 

Висновок

 

Таким чином, роблячи висновки  даної роботи, необхідно зазначити, що тема її дуже актуальна у наш час. Навчання  читання є дуже складним процесом, що має дати учням початкової школи  знання у максимальному обсязі. Читання є досить важливим засобом людського спілкування. Завдяки йому людина   пізнає світ, а читання іноземною мовою дозволяє зруйнувати мовний бар’єр та без перешкод насолоджуватися  шедеврами іншомовних письменників, дізнаватися цікаву інформацію про життя та традиції народу, який нас цікавить. Читання  виступає як засіб формування та контролю  мовних навичок. Завдання навчання читання як самостійного виду мовленнєвої діяльності полягає в тому, щоб навчити учнів отримувати інформацію з тексту в  тому обсязі, який необхідний для вирішення конкретного мовленнєвого  завдання. Не завжди стандартні форми навчання сприймаються учнями так, як це мало б бути.  Тексти та вправи  з підручника  не завжди викликають  зацікавленість, що є досить важливою в процесі навчання. Бо коли учень відчуває інтерес до вправи чи до тексту, засвоєння матеріалу буде в двічі ефективнішим. Тож в учбовому процесі  доцільно якомога більше   застосовувати  цікавої інформації, яка є насамперед реальним відображенням того, що відбувається  або вже відбулося у світі. Таким чином, учень не тільки виконує завдання, а й познає певний цікавий та корисний матеріал. Часте читання про себе дає змогу  учням  пропустити через свою свідомість  значну кількість мовних комбінацій -  граматичних структур  та словосполучень. Використання  цікавої інформації у навчанні  читанню  іноземною мовою відкриває учням  неймовірні можливості збагачувати свої знання та отримувати від цього задоволення.

На мою думку, читання  іншомовної літератури має стати невід’ємною частиною  учбового процесу, носити постійний  характер, оскільки систематичне і планомірне читання є важливим джерелом   та  засобом збагачення словникового запасу,  розвитку навичок усного мовлення молодших школярів. Тематика  текстів може бути  різноманітною та бажано, щоб вона співпадала з темою  уроку. Це дуже зручно, бо таким чином засвоюється нова лексика і викладання нової теми стане набагато легшим. 

Отже, я можу сказати, що   читання як самостійний вид  мовленнєвої діяльності  у початковій школі  є одним із важливих аспектів вивчення іноземної мови.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИКОРИСТАНА ЛІТАРАТУРА

 

1.               Беляев Б.В. Очерки по психологи обучения  иностранному язику. – М., 1965.
2.               Зимняя И.А. Психология обучения иностранным язикам  в школе. – М.: Просвещение, 1999.
3.               Ижогина Т.И. Как научить малышей читать// ИЯШ. – 1993. - № 1. – С. 49-51.
4.               Карп’юк О.Д Особливості комунікативно орієнтованого навчання англійської мови у початковій школі за серією  навчально-методичних комплектів для 2-4 класів  загальноосвітніх навчальних закладів: Метод. посібник для вчителів. – К.:Навчальна книга, 2004. – 120 с.
5.               Карп’юк О.  Добрий день, Мері Поппінс!// Іноземні мови в навчальних закладах. – 2002. - № 1, 2. – С. 76-81.
6.               Карп’юк О.   Мері Поппінс повертається. // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. - №  2. – С. 74-78.
7.               Карп’юк О.Д.  Англійська мова: роб.зошит до підруч.з англ.мови для 4 кл. загальноосвіт. навч. закл. – К.: Навч.книга, 2005. – С.
8.     Карп’юк О.Д. Англійська мова:  Підруч. для  4 кл.

загальноосвіт.навч. закл. – К.: навчальна книга, 2004. – С.  108-146.

9. Коваленко О.Я. Концептуальні зміни у викладанні іноземної мови у

контексті  трансформацій іншомовної освіти.// Іноземні мови в навчальних закладах. -  2003. -  № 2. – С. 20-24.

10.          Методика  викладання  іноземних мов у середніх навчальних  закладах: Підручник. / Кол.авторів під керівництвом  С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002. – С. 195-205.
11.          Настольная книга  преподавателя иностранного язика/ Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. и др.. – Минск: Вышэйшая  школа, 2001 р. – С. 191-270.
12.          Панова Л.С. Обучение иностранному язику в школе. – К.: Вища школа, 1989.
13.          Паршакова Е.А. Современные тенденции  в развитии методики  раннего обучения иностранному язику в Европе. // Іноземні мови. – 2000. - № 2. – С. 41-44.
14.          Рогова Г.В., Мануэлян Ж.И. Методика работы над текстом в средней школе. // Иностранные языки в школе. – 1973. - № 5.
15.          Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения  английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Посвещение, 2000. – С. 174-193.
16.          Чернявская М.В. Начальный курс английского  языка для младших школьников//  Іноземні мови. – 1996. - № 2, 3. – 1997. - № 2  С.23-27.
17.          Яблонська Т.М. Дидаткична модель навчання іншомовному читання як виду мовленнєвої діяльності // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. – Вп. 5 (32), серія Педагогічні науки. – 2003. – С. 55-62.
18.          Яблонская Т.Н. Некоторые аспекти совершенствования обучения иноязычному чтению младших школьников // П  Славянские педагогические чтения, тезисы докладов Международной конференции (16-18 октября 2003 г.). – Тирасполь, 2003. – С.116-118.
19.          Cristison, Mary Ann. Brain-Based Reasearch & Language Teaching// English Teaching Forum. – 2002. – April. – P.2-7.
20.          Denysenko M. Right start. – К: Ленвіт, 2001. – 64 с.
21.          English Reader. 4-th form. Книга для читання англійською мовою. 4 клас. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2005. – 64 с.
22.          Littlewood W. Communicative Language Teaching. – Cambridge:  CUP, 1991.
23.          Milan D. K. Developing Reading Skills. – McGraw Hill, 1987. – P. XI-XVII, 1-9.
24.          Oxford, Rebecca. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Rowley, MA: Newbury House, 1990.
25.          Rodgers, Ted. Methodology in the New Millennium // Forum. – 2000. - № 2. M- P. 2-17.
26.          Gould E. and others. The Art of reading. – Random House, 1987. – P. 1-8.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Д  О  Д  А  Т  К  И

 

THE CHILDREN PLAY FOOTBALL

 

One day Tommy looks out of the

window and sees the children in the street. Tommy asks them: “Where are you going?” The children cry': “We are going to play football. Come with us!” Tommy cries: “Wait for² me! I'm com­ing”. The children play football on the grass. One team³ plays in yellow shirts⁴ and the other team plays without them.

Tommy's dog Rex runs after the ball. The girls cry: “Come on, Tommy! Come on, Johnny!” The score⁵ is one all (1 : 1). Suddenly, Johnny ar­rives⁶ in front of the goaf⁷. He wants to shoot⁸ Pete is a very good goalkeeper⁹, but now he can't stop the ball. Johnny is going to score a goal! But no! At the last moment Rex jumps at the ball. He catches¹⁰ it and runs away with it. There cannot be a goal! And the match" cannot go on! The children cannot play football without the ball. The game ends. The score is still one all (1: 1). Do you know why?

1. Read the story to know why the children can't play the football match till the end.

2.  Let’s read unknown words:

1. to cry  плакати, кричати

2. to wait for очікувати

3. team  команда

4. shirt  сорочка (чоловіча)

5. score  рахунок очок (у спорті)

6. to arrive приходити, з'являтися (тут)

7. goal  ворота (спорт), гол

8. to shoot сильно бити (по м'ячу)

9. goalkeeper воротар

10. to catch ловити

11. match  матч

                                     to look out of (smth)      виглядати

Remember!                 “Come on, Tommy”     «Давай, Томмі!»

                                     to be in front of             перебувати навпроти

                                     to go on                          продовжувати

 

1.     Choose the right answer.

1. Tommy sees the children...

a) at school b) in the street c) at home

2. The children cry: 'We are going to play ...'

a) basketball b) volleyball c) football

3. The children play football...

a) in the yard b) on the grass c) in the gym

4. The children cannot play football without...

a) the stick b) the landing-net       c) the ball

2. Answer the following questions.

1. Why do the children cry?
2. What does Tommy say to them?
3. What does Rex do?
4. Is Pete a very good goalkeeper?
5. Who jumps at the ball?
6. Why cannot the children play football?
7. What is the score of the football match?

 

             3. Write who said the following.

_________________________________  “Where are you going?”

_________________________________ “We are going to play football.”                             ________________________________ “Come on, Tommy! Come on, Johnny!”

 

4.        Look at the pictures and answer the questions. Use the phrases: Yes, that's right. No, that's wrong.

 

6. Complete the sentences. Use the words from the box.

are, are, am, does,   is, is, do

1. Where ________ you going? We   _________ going to play football.
2. Wait for me! I ­_______ coming.

3. _________ Rex run after the ball?

4.The score ____________ one all (1 : 1).

5. ___________ Pete a very good goalkeeper?

6. Why __________ the children cry?

THE THREE LITTLE PIGS

Part I

Once upon a time there were three little pigs: Pinky, Perky and Harry. They were brothers. They lived in the forest.

The three little pigs lived happily. They danced all day long and sang:

                    We are happy brother pigs,

We are happy piggy-wigs,

We have time to dance and play,

We are happy all the day.

 One day they went out for a walk. They walked and walked and soon they came to a big forest.

Pinky said: T can't see our house'.

 Perky said: T can't see our house'.

Harry said: T can't see our house'.

They decided to build their own new houses. Harry said:” I am going to build a house that is strong and safe¹. I'm afraid² of the wolf who lives in the forest”. “Oh, don't be silly”, said Pinky, playing his flute³ and dancing.

“I'm not afraid of the Big, Bad Wolf”, said Perky, playing along on his fiddle⁴. Pinky and Perky built the easiest⁵ houses they could think of. Pinky built a house of straw⁶ and Perky made his house of sticks⁷.

"Well, what do you think?' Pinky asked Perky. 'Looks good', answered Perky. Then Pinky took his flute and Perky took his fiddle and they began to play in the forest.

'Harry is so silly', said Perky: 'He tells us not to play in the for­est. Watch out for the Big, Bad Wolf, he said, 'but I don't see any old wolf.

 

 

Part II

 

Suddenly the leaves shook⁸ and the wolf jumped out right before them! Pinky reached⁹ his house quickly and shut¹⁰ the door.

'Little, little pig, let me come in!' said the Big, Bad Wolf.

'No', cried Pinky as loud" as he could. Then the wolf huffed and puffed¹² and blew¹³ the little straw house to pieces. 'It's the wolf!' Pinky cried and ran into Perky's house.

'Little pig, little pig, let me come in!' the Big, Bad Wolf said.

'No!' — cried Perky and Pinky together. Then the wolf blew the little stick house to bits¹⁴\ Perky and Pinky ran into Harry's house. Harry said to them: 'Quick! Get inside!'

Pinky and Perky rushed¹⁵ into the house. They hid¹⁶  under the bed.

'Little pig, little pig, let me come in!' the Big, Bad Wolf said.

'Oh, no!' cried the little pigs. The wolf began to blow but he could not blow the brick¹⁷ house in. Then the wolf jumped into the roof⁸ and began to climb down the chimney¹⁹.

Harry put a big pot of water in the fireplace²⁰ inside the house and then made a big fire.

The wolf slid down²¹ the chimney right into the kettle of water²². 'Oh, oh-oo!' cried the wolf. 'Get me out, please!' he asked. The little pigs helped him to get out from the pot with hot water and the wolf ran far, far into the wood — away from those three clever, little pigs.

1. Do you want to know what happened to the three little pigs? Then read this tale.
2. Let’s read unknown words:

1.                      safe  безпечний, надійний
2.                                                                    to be afraid боятися
3.                      flute  флейта
4.                      fiddle  скрипка
5.                                                                    easy (easier, easiest) легко
6.                      straw  солома
7.                                                                    stick палиця
8.                                                                    to shake (shook) трясти
9.                      to reach  досягати, прибувати

        10. to shut  зачиняти

                   11. loud   голосно

        12. to huff and puff     дути, пихкати

        13. to blow (blew)       дути

        14. to bits  на тріски

        15. to rush  кидатися, мчати(ся)

         16. to hide (hid)  ховатися

        17. brick  цегла

        18. roof  дах

        19. chimney  комин

        20. fireplace  камін, вогнище

        21. slid down зісковзувати

        22. right in the kettle of water саме в котел з водою

                                            once upon a time      одного разу

                                              to go for a walk  іти на прогулянку

Remember!                        Don’t be silly!            Не будь дурним!

                                              Get inside!           Заходьте всередину!

                                                        Get me out, please!    Дозвольте мені вилізти!

                                              Far away                      далеко

 

                                             
                                                        

1. Answer the following questions.

1. What were the names of the three Pigs?
2. What did they do all day long?
3. What was the Pinky's house made of?
4. What was the Perky's house made of?
5. What was the Harry's house made of?
6. What did the Big Bad Wolf do with their houses?
7. Were the Pigs afraid of the Big Bad Wolf?
8. What was the end of the Big Bad Wolf?

 

2. Say what sentences are correct and what are wrong.

1.  The names of the three Pigs were: Persy, Punky and Harry.
2.  They lived in the forest.
3.  One day they went to the river.
4.  They were not afraid of the Wolf who lived in the forest.
5.  Pinky built a house of straw.
6.  Perky built a house of stone.
7.  The Wolf blew the little stick and straw houses to bits.
8.  Perky and Pinky did not run into Harry's house. They ran to the forest.

9. The Wolf began to blow and blew the brick house in.

10. The Wolf slid down the chimney right into the kettle of water

3. Write who said the following.

1. “I can't see our house.”___________________________________
2. “I am going to build a house that is strong and safe.”____________
3.  “Oh, don't be silly!”____________________________________

 4.”I'm not afraid of the Big, Bad Wolf”, ________________________

 5.”Littl pig, little pig, let me come in!”, _______________________

 6.”Oh, get me out, please!”, _________________________________

 

4. Translate the sentences into English.

1. Троє поросят — брати.
2. їх звати Пінкі, Перкі, Гаррі.
3. Вони жили у лісі.
4. Одного дня вони пішли на прогулянку.
5. Пінкі побудував будинок із сіна (соломи).
6. Перкі побудував будинок із паличок.
7. Великий Поганий Вовк хотів з'їсти поросят.
8. Він подув і зруйнував (здув) будинки Пінкі та Перкі.
9. Троє поросят живуть у будинку Гаррі.

10. Троє поросят більше не бояться Вовка.

 

5. Translate the sentences into Ukrainian.      

 1. The pig is a very useful animal.                               Pork    свинина

 2. We like its meat, which is called pork.               Bacon вуджена свинина, бекон

 3. When we salt it, it is called bacon and ham.             Hum     шинка

                4. The pigs live in the house which is called the barn.      Barn      сарай.

 

1. Remember the proverbs.

We don't kill a pig every day

He щодня свиню ріжуть

   (свято буває не щодня).

When pigs fly.

Коли свині полетять (в англ. мові).

Коли рак на горі свисне (в укр. мові).

 

7. Put the verbs in the Past Simple.

to be— to say— to jump-—

to live — to build — to reach —

to dance — to make — to cry —

to go — to answer — to run —

to walk — to take — to blow —

           to come —          to begin —           to put –

 

8. Role play the tale using the song “Who's afraid of the Big Bad
Wolf?”.

Who's afraid of the Big Bad Wolf, Big Bad Wolf, Big Bad Wolf? Who's afraid of the Big Bad Wolf? Tra-la-la-la-la. Long ago there were three pigs, little handsome piggy-wigs. For the big, bad, very bad, very Big Wolf, they didn't give three figs.

           Number One was very gay, and he built his house with hay.

With hay, with hay, he blew on his flute, and he played around all day.

Number Two was fond of jigs, and so he built his house with twigs,

Hey, diddle, diddle, he played on his fiddle and danced with lady Pigs.                                           Number Three said: "Nix on tricks, I will build my house with bricks."

He had no chance to sing and dance, because work and play don't mix!

Who's afraid of the Big Bad Wolf, Big Bad Wolf, Big Bad Wolf?

Who's afraid of the Big Bad Wolf? Tra-la-la-la-la.

 

9.      Retell the tale.

 

Read the story and say what Tommy and Susie can see from the helicopter.

 

IN THE HELICOPTER

 

Once a helicopter¹ lands on the grass.

All the children run to it. The pilot² asks: 'Who wants to fly³ with me?' I want to! And I want to!' cry the children. Tommy and Susie go first. At last they are sitting in the cabin⁴. And the he­licopter takes off. The rest⁵ of the children wave good-bye: Rex  barks⁶ as usual.

From high up in the sky, Tommy and Susie can see everything. They see the house of Granny and Grandpa, and the gar­den, the pond⁷ and the large tree, and the stream⁸ near the garden, and the road⁹ with many cars, and the tractors¹⁰ in the fields". Everything is very small, when you see it from so high up! Now the helicopter is flying over the house of Granny and Grandpa. 'This is where we live', says Tommy. 'AH right', says the pilot, and he lets a ladder down. Tommy and Susie climb down the ladder. Granny looks out of the window and says: 'Where are you coming from, children?' 'Right out of the sky, Granny' says Tommy.

1.   helicopter       вертоліт
2.   pilot         пілот
3.   to fly         літати
4.   cabin         кабіна
5.   rest                 решта
6.   to bark           гавкати
7.   pond              озеро
8.   stream         річка, струмок
9.   road               дорога
10.  tractor           рактор
11.  field         поле
12.  to land          приземлятися

                      to take off злітати

 to wave good-bye махати рукою

 на прощання

 as usual зазвичай
Remember!                                           to let a ladder down спускати драбину

 All right. Добре, усе гаразд.

                                                to climb down the ladder   спускатися   no драбині                                         

                                                                 right out of the sky просто з неба

 

1. Write who said the following.

______________________________”Who wants to fly with me?”

______________________________ “I want to! And I want to!”

“This is where we live”. _____________________________________

“Where are you coming from?” _______________________________

2. Read the sentences and say if they are wrong or right.

1. Once a plane lands on the grass.
2. Tommy and Susie go first to the pilot's cabin.
3. Everything is very small, when you see it from so high up.
4. Tommy looks out of the window and says: 'Where are you coming from, children?'

3. Find the hidden word, putting letters in the correct order. Write
it down.

4. Answer the following questions.

1. Who lands on the grass?
2. Who runs to the helicopter?
3. What does the pilot ask the children?
4. What do the children see from so high up?
5. Why does the pilot let a ladder down?
6. What does Granny ask the children?

5. Look at the pictures and answer the question: Where does the
helicopter fly? Start with the following words: The helicopter flies over...
 

The house the city, the pond, the tree, the stream, the road with cars, train, the field,...

 

 

 

6. Say, using the words from the box, what actions these objects do.

Model: The ship sails.

sails, flies, floats, goes

 

7.      Open the brackets to complete the sentences.

1. A helicopter (to land) on the grass.
2. All the children (to run) to the helicopter.
3. Rex (to bark) as usual.
4. The helicopter (to take off).
5. The children (to see) their Grandparents' house.

Granny (to look out) of the window.

 

 

            Read the story and say why Tommy is afraid of frogs. And what
about you?

IN THE YARD

Once there lived a little boy. His name was Tommy. He lived in a big house with his Granny and Grandpa. Together with him lived his friends: Rex, the dog, and Pussy, the cat.

One day Tommy called Granny: 'Come here, quickly, Granny! Look at this, what is it? I am afraid of it'. Granny came, looked at it and laughed. 'That is just a frog. There is nothing¹ to be afraid of, said she. Tommy called Rex. 'Come here, Rex. Look, this is a frog!' Rex came and Pussy came too. Rex began to bark² and Pussy to mew³. Pussy jumped about. The frog began to leap⁴. Hup! And the frog disappeared⁵. Tommy was very glad that he had got real⁶ friends.

1.   nothing  нічого, ніщо
2.    to bark гавкати
3.   to mew  нявкати
4.   to leap  стрибати
5.   to disappear  зникати  пропадати
6.   real  дійсний, справжній

                                             І am afraid of.... Я боюся (чогось/когось)

Remember!                        There is nothing         Нічого боятися.

                                                 to be afraid of. 

                                              to be very glad          бути дуже задоволеним _J

 

1. Answer the following questions.

 

2. What was the boy's name?             6. Are you afraid of a frog?
3. Where did he live?                7. What did Rex and Pussy do?
4. Who lived together with him?       8. Did the frog disappear?
5. What did he show to Granny?        9. Why was Tommy very glad?
6. Was Tommy afraid of a frog?      10. Have you got real friends?

 

3. Read the words and say which of the animals you know. Which
   of them are domestic and which — wild?

 

Camel                     duck                   bear                    wolf

Crocodile                cat                      pig                     cow

Hen                         lion                   elephant              frog 

Tiger                       dog                    hare                    fox

 

4. Choose the words which denote animal actions. Write them down.

Moo-moo, leap, new, bark

dog —

cat —

          frog —

           cow —

 

4. Open the brackets to complete the sentences.

2. Once there (to live) a little boy
3. His name (to be) Tommy.
4. One day he (to call) his Granny.
5. Rex (to begin) to bark.
6. Tommy (to have got) real friends.

5. Read the English sentences (a, b, c, d, e, f) and find the same
Ukrainian sentences (1, 2, 3, 4, 5, 6).

 

1. Tommy was very glad that he had got real friends.
2. One day Tommy called Granny.
3. Granny came, looked at the frog and laughed.
4. The frog began to leap and then disappeared.
5. Tommy called Rex and Pussy.
6. Rex began to bark and Pussy to mew.

 

1. Одного дня Томмі покликав свою бабусю.
2. Бабуся прийшла, подивилася на жабку і посміхнулася.
3. Томмі покликав песика Рекса та котика Пусі.
4. Рекc почав гавкати, а Пусі — нявчати.
5. Жабка почала стрибати, а потім зникла.
6. Томмі був дуже задоволений тим, що у нього є справжні друзі.

 

6. Guess the riddle.

She lives in the water very well

Protected by her big hard shell. (a frog)

 

 

 

7.      Learn the poem by heart.

The little green frog

 Jumps on a log.

 Takes off his cloak

 And begins to croak.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОРОТКИЙ ЗМІСТ КУРСОВОЇ РОБОТИ

 

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми, визначено об’єкт, предмет, мету і   цілі роботи  щодо  вивчення  навчання іншомовного  читання школярів.

У першому розділі    визначено  мету  та  зміст  навчання читання  на початковому етапі вивчення іноземної мови;   дана характеристика видів читання -  читання з розумінням основного змісту тексту ( ознайомлювальне читання),  читання з повним розумінням тексту (вивчаюче читання),  читання  з метою пошуку необхідної інформації , яка цікавить (вибіркове/переглядове читання),  а також  розглянуто питання   щодо  особливостей навчання  учнів 4 класу  вивчаючого читання, де було визначено три  етапи  навчання іншомовного  читання молодших школярів.  Дотекстовий етап передбачав знайомство  учнів з новим мовними явищами, що вводилися в усній і письмовій формах  та систематизувалися за допомогою перекладу. Текстовий етап передбачав знайомство учнів  зі змістом тексту, що здійснювався спочатку про себе, а потім уголос. Післятекстовий етап  передбачав перевірку розуміння прочитаного шляхом відповідей на запитання  та виконанням вправ  різного типу за його змістом , а також шляхом переказу, що відповідало розвитку іншомовної репродуктивної діяльності.

У П розділі  для формування  навичок  читання  на початковому рівні  були підібрані тексти (казки, оповідання, загадки,прислів’я), а також  розроблений  комплекс вправ для них, що  сприяє кращому засвоєнню  складних граматичних явищ англійської мови, творчих здібностей учнів та    закріпленню навчального матеріалу  підручника англійської мови для учнів 4 класу.

У     висновку  даної   роботи  обґрунтовано  актуальність теми щодо  навчання читання  як самостійного виду мовленнєвої діяльності учнів початкової  школи  та  важливість  підбору  текстів і  вправ у навчальному процесі.