КОМУНАЛЬНИЙ ПОЗАШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «ЦЕНТР ДИТЯЧОЇ ТА ЮНАЦЬКОЇ ТВОРЧОСТІ МЕТАЛУРГІЙНОГО РАЙОНУ» КРИВОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

 «Акторський тренінг як засіб розвитку сценічного спілкування у підлітків в умовах дитячої театральної студії»

 

 

 

Керівник гуртка НХК ТС «Революційна 13»

Вєтковська Тетяна Іванівна

,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

м.Кривий Ріг

2019

ЗМІСТ

 

Вступ………………………………………………………………………..…3

1. Психолого-педагогічні аспекти спілкування…………………………….5

1.1. Спілкування: види і функції……………………………………………..5

1.2. . Акторський тренінг як форма роботи на театральних заняттях ……12

2. Акторський тренінг як спосіб вирішення проблем сценічного

спілкування…………………………………………………………………..16

2.1. Вивчення навчально-методичного матеріалу. Перегляд  театральних тренінгів………………………………………………………………………16

2.2. Розробка комплексу вправ на рішення проблем сценічного

спілкування…………………………………………………………………..18

Висновки……………………………………………………………………..19

Список літератури…………………………………………………………...20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Театральне мистецтво України бере початок з глибокої давнини, коли воно проявлялося в народних іграх, танцях, піснях та обрядах. Дитяча театральна діяльність затребувана в нашій країні як і в усьому світі. Існує безліч дитячих колективів які займаються цією діяльністю. У театрах діти, здатні до театральної творчості, знаходять, набувають, дізнаються для себе нове, розвивають свої творчі здібності, зокрема спілкування, необхідне для діяльності людини.

Але, в наш час в дитячому середовищі, а також безпосередньо в деяких театральних колективах, особливо ті які не так давно сформувалися, існує проблема спілкування. Важливо відзначити, що проблема спілкування зачіпає як спілкування підлітків безпосередньо в самому колективі (відсутність терпимості, поваги, вміння слухати і чути своїх колег, і т.д.), так і організацію процесу спілкування в процесі постановки театрального дійства.

Так як репетиція - це основна форма роботи театрального колективу, то цю проблему можна вирішити в ході репетицій і за допомогою театрального тренінгу, творчих вправ спрямованих на розвиток сценічного спілкування.

В даний час спостерігається великий інтерес до театральної творчості дітей. Це пояснюється декількома факторами:

- бажання дітей самовиразитися, самореалізуватися;

- прагнення до колективної творчості, де дитина може розкрити себе;

- розширення кола спілкування;

- інтерес дитини підкріплюється бажанням батьків.

Заняття дитини в театральному колективі припускають його спільну діяльність з педагогом творчого колективу, який виступає в ролі режисера - постановника вистави.

Результат їхньої роботи - народження вистави. А, в подальшому, і показ його глядачеві, участь в дитячих театральних фестивалях і конкурсах. Однак, хороший, гідний результат творчої роботи - це ще й послідовна робота по вихованню та навчанню юного актора, робота над собою, тобто акторський тренінг - система підготовки, виховання актора, тренування його психофізичного апарату. Дана робота педагога - режисера як акторський тренінг, в даний час, стає затребувана як окремий, самостійний вид діяльності.

Акторський тренінг затребуваний тому, що він сприяє розвитку не тільки акторських здібностей і підготовці людини до існування на сцені, він дозволяє особистості звільнитися від зайвих комплексів і затискачів. Він дає можливість людині розкритися і пробудити свої приховані таланти. Він здатний допомогти людині в його повсякденному спілкуванні і взаємодії з іншими людьми.

Сам по собі акторський тренінг передбачає тренування різних сторін творчої особистості. Це і м'язи, і увагу, і характерність, і мова. Але б хотілося зупинитися на розділі «сценічне спілкування». Адже на сцені актор, як і в житті, повинен також весь час спілкуватися. Але, на жаль, в реальному житті людина стикається з різними проблемами в процесі спілкування і цьому можуть служити різні причини: розбіжність мотивів при вступі в контакт з партнером, розбіжність моральних позицій, темпераменту, характеру, світогляду і т.д. Людина робить безліч помилок, навіть не усвідомлюючи цього. Все тому, що ми не вміємо слухати, реагувати на партнера, сприймати його з усім його внутрішнім світом і розуміти.

Особливо важко доводиться підростаючому поколінню. Підліткове «Я» ще невизначено і розпливчасте, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити. Звідси зростає потреба в спілкуванні. Спілкування підлітків з однолітками та дорослими необхідно вважати найважливішим психологічним умовою їх особистісного розвитку. І театр може дати підліткам таку можливість, тому що акторський тренінг - це по суті своїй «рольова гра». І вона в свою чергу дає можливість прояву своєї індивідуальності, творчих можливостей, розвиває вміння «входити в положення інших», краще розуміти їх позиції і почуття, а також створює умови для кращого осмислення норм і правил поведінки і спілкування.               Важливий тренінг не тільки з фізичної точки зору, але і психологічної, тому що при виході на сцену актор відчуває певний психологічний дискомфорт, звідси, як наслідок підліток відчуває труднощі в процесі спілкування, а це в свою чергу призводить, і до фізичних затискачів. Тренінг ж являє собою такі вправи, які сприяють звільненню від цієї проблеми, розкріпачення. Творча особистість в процесі акторського тренінгу пізнає себе, працює над собою, і тим самим розвиває і вдосконалює себе, що як не можна краще сприяє формуванню тих її якостей, які стануть в нагоді в подальшому житті. А, як відомо, така якість, як комунікативність, вміння спілкуватися грає досить важливу роль в житті будь-якої людини.

Таким чином, об'єктом дослідження є: спілкування в підлітковому віці.

Предметом є: акторський тренінг як засіб розвитку сценічного спілкування у підлітків.

Мета: розробити ефективні тренінгові заняття в театральному колективі з підлітками для розвитку сценічного спілкування.

Завдання:

1. Вивчити літературу з проблеми та визначити понятійний апарат.

2. Виявити вікові та психофізіологічні зміни в підлітковому віці і їх вплив на спілкування.

3. Розглянути навчально - методичні посібники, вивчити тренінгові вправи.

1. Психолого-педагогічні аспекти спілкування

1.1 Спілкування: види і функції

Проблема спілкування традиційно знаходиться в центрі уваги в зв'язку з її значимістю у всіх сферах життєдіяльності людини. Людина без спілкування не може жити серед людей, розвиватися і творити. Існування і розвиток особистості тісно пов'язане зі спілкуванням. У широкому сенсі спілкування являє собою сукупність абсолютно різних зв'язків між людьми. Все це обумовлює актуальність.

У більш вузькому психологічному сенсі спілкування розуміється як процес і результат встановлення контактів між людьми або взаємодія суб'єктів за допомогою різних знакових систем. У психологічному словнику під редакцією А.В. Петровського і М.Г. Ярошевського (М., 1990) спілкування розглядається як складний, багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами в спільній діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння людьми один одного. Дане визначення цікаве тим, що виділяє основний зміст спілкування, а саме: передачу інформації, взаємодія, пізнання людьми один одного. Ці три характеристики прийнято розглядати як аспекти спілкування. Передача інформації розглядається як комунікативний аспект спілкування; взаємодія як інтерактивний аспект спілкування; розуміння і пізнання людьми один одного як перцептивний аспект спілкування (Г.М. Андрєєва).

Іноді комунікація, перцепція і інтеракція вивчаються в якості основної структурою спілкування.

Спілкування виступає як особлива самостійна форма активності суб'єкта. Її результат - відношення з іншою людиною, людьми.

Способи і зміст спілкування визначаються соціальними функціями.  Роль спілкування - у формуванні і розвитку різних форм і рівнів психологічного відображення, в становленні індивідуальної свідомості, психологічним складом особистості, а також аналіз того, як індивід оволодіває способами спілкування і який вплив він справляє на психологічні процеси, стани і властивості.

Представляючи собою істотну сторону життєдіяльності суб'єкта. В актах спілкування здійснюється як би «презентація» внутрішнього світу. Суб'єкт - суб'єкту і разом з тим сам цей факт припускає цей внутрішній світ.

Спілкування - взаємодія людей, що вступають в нього як суб'єкти, (для спілкування необхідні min. 2 людини, кожен виступає як суб'єкт).

Найбільш точним словом для позначення спілкування як соціально-психологічного феномена є слово контакт, тобто дотик. Контакт між людьми здійснюється за допомогою мови. Мова є основним засобом спілкування. Вона може бути розглянута як об'єктивація людської свідомості за допомогою знакової системи. Мова виникла в якості однієї з форм прояву свідомості і пройшла складні шляхи розвитку на філогенетичному і онтогенетичному рівнях як одна з вищих психічних функцій людини.

Найважливішим фактором мови є паралингвистичні засоби передачі інформації. До них відносяться: гучність мови, темп, особливості вимовляння звуків, тембр голосу, жести, міміка, пози і т.д. Сукупність паралингвистичних зв'язків, які супроводжують спілкування, визначає його контекст. Паралінгвістичні зв’язки можуть підтверджувати сенс сказаного, або, навпаки, спростовувати його. Протиріччя між сказаним і вираженим через паралингвистичні зв’язки слід розглядати як фактор неповноцінного спілкування.

Будь-який контакт передбачає зворотний зв'язок. Так, наприклад, якщо дві знайомих людини зустрілися, то спілкування відбулося, навіть якщо вони тільки привіталися. Однак якщо один з них помітив іншого, а той його не помітив, то спілкування не відбулося, тому що не було контакту. Контакт може бути і на рівні тільки лінгвістичних засобів. Наприклад, коли два незнайомих людини з цікавістю розглядають один одного.

Якщо розглядати спілкування в певній системі відносин, то можна виділити сукупність трьох груп функцій.

1. Психологічні функції обумовлюють розвиток людини як індивіда і особистості. В умовах спілкування психічні процеси протікають інакше, ніж в умовах ізольованої індивідуальної діяльності. Спілкування стимулює розвиток розумових процесів (когнітивна діяльність), вольових процесів (активність), емоційних процесів (аффективность).

2. Соціальні функції детермінують розвиток суспільства як соціальної системи і розвиток груп як складових одиниць цієї системи. Інтеграція суспільства можлива тільки за умови наявності спілкування у всіх його видах, типах і формах.

3. Інструментальні функції визначають численні зв'язки між людиною і світом в самому широкому сенсі слова; між різними соціальними групами. Крім того, вони відповідають діяльнісної природі людини, соціальних груп і суспільств.

4. Концептуальна ідея такого поділу функцій лежить в поданні про взаємозв'язок людини з суспільством і світом відповідно з простою моделлю відносин: людина-діяльність-суспільство. Природно, класифікацій і типологій функцій спілкування може бути скільки завгодно, залежно від обраного критерію. В даному випадку погляд на функції спілкування визначено предметом соціальної психології.

Часто при спілкуванні береться до уваги тільки вербальний компонент, в той час як людина завжди, хоче вона того чи ні, каже ще й тілом, мімікою, рухами (встановлено, що людина передає тілом і інтонаціями від 40 до 70% інформації).

Саме в процесі спілкування формується план спільної діяльності, і розподіляються її елементи між учасниками. В ході спільної діяльності здійснюється обмін інформацією, взаємна стимуляція, контроль і корекція дій.

Спілкування - одна з основних психологічних категорій. Людина стає особистістю в результаті взаємодії і спілкування з іншими людьми. Спілкування - складний, багатоплановий процес встановлення контактів між людьми, породжуваний потребою в спільній діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння партнера по спілкуванню.

У найбільш узагальнених класифікаціях виділяють три сторони спілкування: 1) комунікативну; 2) інтерактивну; 3) перцептивну.

Сприйняття

Що таке сприйняття? Сприйняття - це безпосереднє відображення предметів реального світу, що діють на наші органи чуття. Все то (люди, предмети), на що спрямовано або на чому зосереджена наша увага, називається об'єктом. Прояв ж нашого ставлення до об'єкта - це спілкування. В житті, як відомо, людина перебуває в постійному і безперервному спілкуванні то з одним, то з іншим об'єктом, причому дуже часто ряд спілкувань буває механічним.

На сцені актор, як і в житті, повинен також весь час спілкуватися. «На жаль, - зауважує К.С. Станіславський, - таке безперервне взаємне спілкування рідко зустрічається в театрі. Більшість акторів якщо і користуються ним, то тільки в той час, поки самі говорять слова своєї ролі, але лише настає мовчання і репліка іншої особи, вони не слухають і не сприймають думок партнера ... »

Спілкування - це дія двостороння. Якщо один з партнерів змінює свою поведінку в ролі, інший повинен негайно помітити це і так само внести зміни в свої дії. А можливо це лише тоді, коли спілкування буде безперервним.

Етапи проходження елементів спілкування:

перший етап - органічний процес спілкування;

другий етап - чотири умови, необхідні для спілкування;

третій етап - робота з розвитку органічного безперервного процесу спілкування. Станіславський визначав - сценічне спілкування як найважливішу сторону сценічної дії актора, коли він вступає в зв'язок з партнерами, предметами, зовнішнім світом і внутрішніми образами. Спілкування складається з віддачі і сприйняття.

Все те, на що спрямовується увагу актора, з чим він вступає у взаємозв'язок, називається об'єктом спілкування.

Станіславський розрізняв чотири види сценічного спілкування.

Самоспілкування або одиночне спілкування. У житті цей вид спілкування зустрічається рідко, наприклад, у випадках, коли людина обурена або схвильована настільки, що не в силах мовчати, навіть будучи впевненим, що його ніхто не чує. На сцені цей вид спілкування зустрічається значно частіше. Всім відомий такий вид сценічного самоспілкування, як монолог.

Пряме спілкування з об'єктом - з партнером на сцені. Цей вид сценічного спілкування має багато спільного з подібним спілкуванням в житті і в театрі зустрічається найбільш часто.

Колективне спілкування. Мається на увазі спілкування героя п'єси з натовпом в народних сценах. У житті таке спілкування теж зустрічається, - наприклад, публічні диспути.

Спілкування з відсутнім або уявним об'єктом. Ми і в житті нерідко подумки розмовляємо з відсутньою людиною; на сцені ж головне в цьому виді спілкування - внутрішнє ставлення до такого об'єкта.

Всі види сценічного спілкування нагадують звичайне життєве спілкування. Але є тут і велика різниця: при кожному з перерахованих видів мається на увазі ще й непряме спілкування з глядачем. Глядач сприймає від актора його відчування і, точно повертає йому свої власні, живі емоції.

Іноді як свідомий художній прийом на сцені використовується пряме спілкування з глядачем. Хоча це найчастіше буває в водевілях, але трапляється і в сучасних виставах, коли вводиться спеціальна дійова особа.

Костянтин Сергійович стверджував, що на сцені завжди важливо мати безперервне спілкування - тільки в цьому випадку може йти мова про відтворення людського духу ролі. Під безперервним спілкуванням він розумів вміння виконавців не тільки осмислено вимовляти текст ролі, але і не залишатися байдужим під час власних пауз. Необхідно сприймати, усвідомлювати слова і дії партнерів, причому намагатися це робити по-новому, відповідно до свого емоційного стану.

Один із засобів, що забезпечує безперервне взаємне спілкування на сцені, - створення внутрішніх монологів.

Безперервність спілкування є необхідною умовою сценічного життя, тому що тільки такий процес може бути органічним. У тих випадках, коли органічний процес не створюється сам собою, підсвідомо, треба складати його з окремих моментів в логічному і послідовному порядку за законами нашої природи. Для цього кожному акторові необхідно чітко уявляти собі основні умови органічного процесу спілкування.

Ось головні з них:

1. Орієнтування в навколишніх умовах, вибір об'єкта.

2. Залучення уваги обраного об'єкта до себе.

3.Оцінка стану, настрою об'єкта, прагнення підготувати його для сприйняття ваших думок, почуттів і видінь.

4. Передача своїх думок, почуттів, бачень.

5. Момент відгуку об'єкта.

У заняттях потрібно домагатися, щоб ні один з цих моментів не був втрачений - інакше порушиться життєва логіка, а значить, і сценічна правда.

Сценічне спілкування може відбутися за умови:

- що є матеріал для спілкування (під цим слід розуміти весь накопичений актором людський і художній досвід, який знову «викликається» до життя за допомогою емоційної пам'яті);

- присутній (хоча може й не бути, а лише матися на увазі) об'єкт спілкування (одухотворений або неживий);

- визначено вид (або поєднання видів) спілкування (мова, погляди, міміка, жести), тобто прийоми спілкування;

- здійснено вибір пристосувань для спілкування (внутрішніх і зовнішніх хитрощів, за допомогою яких люди пристосовуються один до одного).

Одними очима не можна передати складної думки; але разом з тим неможливо перерахувати всіх почуттів і їх відтінків, які можуть бути передані і поглядом, і всім своїм тілом.

Почуття, виражені поглядом, нерідко бувають протилежністю того, що сказано словами. Станіславський, крім усього, наголошував на необхідності для актора розуміти по виразу очей партнера його сьогоднішній стан, щоб з вірною «ноти» почати з ним спілкування на сцені.

Всі ці стани-пристосування повинні бути виправдані внутрішньо, але ні в якому разі не ставали самоціллю. Це загрожує відходом в бік від основної лінії ролі і п'єси, порушенням логіки, закладеної в виставі.

Таким чином ми розглянули особливості спілкування як психолого - педагогічного акту і специфіку театрального, або сценічного спілкування. Вважаю, що висновки педагогіки і психології допомагають в роботі педагога - керівника дитячого театру-студії, а висновки театральної педагогіки і, зокрема положення Станіславського, сприяють практичному розуміння основ спілкування, як елемента акторської майстерності.

1.2. Акторський тренінг як форма роботи на театральних заняттях

Психологічний тренінг до початку XXI століття увійшов в усі сфери суспільного життя і став невід'ємною частиною не тільки психологічного обслуговування, а й навчання. У найширшому розумінні тренінгу можна віднести скоріше до розряду суспільних явищ.

Ідейні підстави розвитку тренінгу прийнято розглядати як найширший спектр різноманітних підходів, теорій і концепцій, в тому числі гуманістичної психології (К. Роджерс, А. Маслоу), психоаналізу (В. Шутс, В. Бенніс і Г. Шеппард), гештальттерапії (Ф. Перлз), школа групової динаміки (К. Левін), соціометрія, соціодрама і психодрама (Дж. Морено), педагогічні погляди Дж. Дьюї та андрогогіческій маніфест М. Ноулз.

Перераховані вище напрямки і підходи, список яких можна продовжити, являють собою не просто історичне коріння, їх вплив відчувається і понині, особливо помітно воно в стилістиці проведення тренінгу. Прихильність тому або іншому ідейно-теоретичного напрямку визначає і вибір термінології, використовуваної при обговореннях проблем тренінгу, що проводяться в професійних колах. Але що стосується технологій, методик і технік тренінгової практики, то тут ситуація найбільш правильно описує як майже безмежний еклектизм. У хід йде все, що «добре працює», і процедури і прийоми, розроблені в рамках однієї зі шкіл, майже негайно стають надбанням конкуруючих напрямків.

Методологічні розробки, оформлення в строго академічній манері і відрізняються логічною стрункістю і широтою охоплення наявного матеріалу, не можуть не викликати інтересу. Пошук теоретичних підстав існуючих і розвиваються навчальних технологій - справа далеко не безперспективна і в майбутньому, безсумнівно, обіцяє певні дивіденди.               Тренінг - форма групової психологічної роботи. Тому, незважаючи на можливе застосування його деяких видів при індивідуальній психокорекції, його теоретико-методологічні та процедурно-методичні основи являють собою систему принципів психологічної роботи з колективом (для тренера) і в колективі.

Головні особливості психотренінгу, що визначають його статус серед усієї множини методів психології, це: 1) підвищена активність учасників;     2) ігровий характер; 3) навчальна спрямованість; 4) систематична рефлексія і 5) групова форма проведення.

Характерною особливістю даної групи активних методів є ігрова форма їх проведення. Сама природа гри визначає поєднання в ній ефективності і безпеки навчання діям в критичних ситуаціях. Умовність гри знімає страх за можливу невдачу у вирішенні реальних проблем, що моделюються у грі. Тим самим стимулюються творче і емоційно насичене ставлення до процесу вирішення проблем. У свою чергу подібна активізація креативності та емоційності породжує впевненість у своїх можливостях, сприяє засвоєнню нових знань і розширення арсеналу ефективних способів поведінки.

Сценічне спілкування - це своєрідний вплив один на одного при нерозривному внутрішньої взаємозв'язку. Воно складається з віддачі і сприйняття уваги, думки, почуття. Без моментів віддачі і сприйняття немає спілкування.

Сценічне спілкування, зчіпка, хватка (за висловом К. С. Станіславського) вимагає участі всього творчого апарату актора, як внутрішнього, так і зовнішнього. Він наголошував: «У нас на сцені повинна бути хватка - в очах, у вухах, в усіх органах п'яти почуттів. Коли слухати, так вже слухати і чути. Коли дивитися, так вже дивитися, так вже дивитися і бачити. Не забувайте, що хватка аж ніяк не надмірне фізичне напруження, а велика, активна, внутрішнья дія ».

В житті, як відомо, людина перебуває в постійному і безперервному спілкуванні то з одним, то з іншим об'єктом, при чому дуже часто ряд спілкувань буває механічним.

На сцені актор, як і в житті, повинен також весь час спілкуватися. «На жаль, - зауважує К.С. Станіславський, - таке безперервне взаємне спілкування рідко зустрічається в театрі. Більшість акторів якщо і користуються ним, то тільки в той час, поки самі говорять слова своєї ролі, але лише настає мовчання і репліка іншої особи, вони не слухають і не сприймають думок партнера ... »

Спілкування - це дія двостороння. Якщо один з партнерів змінює свою поведінку в ролі, інший повинен негайно помітити це і також внести зміни в свої дії. А можливо це лише тоді, коли спілкування буде безперервним.

К.С. Станіславський пропонує наступні етапи проходження елементів спілкування:

1 етап - органічний процес спілкування;

2 етап - чотири умови, необхідні для спілкування;

3 етап - робота з розвитку органічного безперервного процесу спілкування. (Тренінг)

У тих випадках, коли органічний процес спілкування не створюється підсвідомо, доводиться складати його свідомо з окремих моментів в логічному і послідовному порядку за законами нашої природи.

Органічний процес спілкування людини з людиною складається приблизно з п'яти моментів або стадій:

1 стадія - орієнтування в навколишніх умовах, вибір об'єкта;

2 стадія - залучення на себе уваги обраного об'єкта (партнера) за допомогою дій;

3 стадія - зондування душі партнера щупальцями очей (щоб дізнатися, в якому він настрої), тобто підготовлення об'єкта для сприйняття думок, почуттів, бачень суб'єкта;

4 стадія - передача своїх думок, емоцій, видінь об'єкту (партнеру) за допомогою випромінювання, слів, голосу, інтонацій, пристосувань. Спроба змусити об'єкт не тільки зрозуміти, почути, ай побачити передане внутрішнім зором так, як бачить його сам спілкується з ним суб'єкт;

5 стадія - момент відгуку об'єкта.

Весь хід розвитку поглядів Станіславського і характер його пошуків вказують на розуміння ним необхідності спеціального тренінгу, орієнтовану на активацію творчого потенціалу і розвиток найважливішої складової акторської обдарованості, яку називав інтуїцією. Пропоновані тренінги є своєрідною акторської терапією, спрямований на зняття психічних і м'язових напружень (затискачів), розширення сфери усвідомлення відчуттів, дослідження почуттів, зняття енергетичних блокувань, які притупляють сприйняття, реактивність організму, на навчання тіла механізмом зворотного зв'язку взаємодії фізичного та психологічного.

Спрямованість на збільшення ступеня участі - залучення психофізики актора в те, що відбувається тут і тепер. Тренінг має особистісну форму, і завдання його полягає в усуненні особистих перешкод і бар'єрів психофізичного апарату.

Акторська майстерність завжди спирається на внутрішній матеріал, то мережу на нажите людиною в житті. Раніше вже говорилося, що емоційна пам'ять накопичує той матеріал, який нам необхідний для сценічного спілкування.

І ось коли за допомогою емоційної пам'яті почуття нажито, то у нас є бажання передавати його іншим (тобто партнерам) ділитися і заражати ім. А для цього акторові необхідно мати, з одного боку, брати, сприймати від партнерів, а з іншого боку, вміти впливати на своїх партнерів. Дуже важливо вміти сприймати слова і думки партнерів, причому кожен раз по-новому, по-сьогоднішньому, знову усвідомлюючи добре знайомі думки і слова чужої ролі. Вправи спрямовані на розвиток творчого потенціалу - тренують не професійні навички, а навчають організм людини новим для нього психофізичним станам, новому сприйняттю, новим реакціям, незвичному емоційному включенню.

 

2. Акторський тренінг як спосіб вирішення проблем сценічного спілкування

2.1 Вивчення навчально-методичного матеріалу. Перегляд театральних тренінгів

Для розробки практичної частини, ми використовували різні методичні посібники. Такі як «ТЕАТР ДЕ ГРАЮТЬ ДІТИ», М. Кіпніс «АКТОРСЬКИЙ ТРЕНІНГ», Гіппіус «ГІМНАСТИКА ЧУВСТВ» тощо.

Були виделені найбільш цікаві вправи, в яких безпосередньо основне завдання було спрямовано на вирішення проблем сценічного спілкування, зняття м'язових затискачів, психологічних зажимів, розвиток креативності, когнітивних процесів, виховання психотехніки виконавця.

Нижче представлені різні тренінги, з докладним описом:

1. Спілкування з живим і неживим об'єктом.

Перш ніж почати спілкування, потрібно створити запропоновані обставини. Саме сфантазуйте їх, закликавши на допомогу емоційну пам'ять, і, коли фантазія і емоційна пам'ять порушать повторні почуття і думки, намітьте собі за мету, завдання, дії:

а) розгляньте всіх сидячих в кімнаті, перевірте в якому вони настрої;

б) розгляньте ескізи до майбутнього спектаклю, нову скатертину на столі, новий костюм сусіда і т.д.

2. Спілкування з об'єктами для всіх п'яти органів почуттів:

а) подивіться і послухайте через вікно (якщо можна, відкрийте його), що робиться на вулиці;

б) визначте навколишні вас запахи в кімнаті тощо;

3. Спілкування з об'єктом раніше баченим, чутим:

а) згадайте всі події вчорашнього дня;

б) згадайте художню виставку, музей, демонстраційний зал моделей сезону і т.д .;

Вправи (на органічний процес спілкування).

1. Викликати 4-5 учнів, дати їм завдання (наприклад, терміново скласти точний список-заявку на реквізит для робіт по етюдів) і запропонувати їм діяти. Потім викликати ще одного і непомітно від тієї групи тихо дати йому завдання підійти до одного з них і попросити у нього щось (наприклад, навчальний конспект, позичити гроші і т.д.).

2. Дати таке завдання: а) викликати з групи, зайнятої якою-небудь справою, потрібної вам людини; б) передати записку; в) послати з дорученням; г) умовити залишитися сьогодні почергувати і т.д., і все це робити непомітно, не відволікаючи інших від їх загального заняття.

3. Запропонувати кожному намітити дії, мета і виконати вправу на органічний процес спілкування.

Вправи на розвиток безперервного органічного спілкування.

Педагог дає завдання групі, вони НЛО і спілкуються фразами «тата-ти-ТаТаТа», але а потім дає нове завдання, пропонуються обставини:

а) Розпродаж в магазині…

б) Дебати на виборах…

в) Рада любителів туризму (куди відправитися далі) і т.п. ....

4. Вправа «прилаштувати». За сигналом педагога один з учнів займає те чи інше положення. Двоє-троє прилаштовуються до нього. Останній виправдовує мізансцену, створює пропоновані обставини, вказуючи конкретно, детально на взаємини дійових осіб. Іншим учасникам цієї «прибудови» дозволяється задавати йому питання, уточнюючі пропоновані обставини. Коли все з'ясовано, все зрозуміло, всі повинні продовжити  та розпочати дії. Зайняте положення буде або першої мізансценою етюду, або останньої завершальною.

5. Запропонувати учасникам занять придумати сюжети вправ для 2-4 чоловік, а потім на групових заняттях виконати їх.

У всіх вправах необхідно стежити за логікою і послідовністю всіх елементів психотехніки.

6. Вправа «Репродукція». Педагог викликає кілька учнів і дає їм листівку-репродукцію картини відомого художника, ну, наприклад, картину художника І.Є. РЕПІНА «НЕ ЧЕКАЛИ.», пояснюючи: «Вам дана художником тема, розвивайте її. Створіть конкретні запропоновані обставини, точні взаємини. Запам'ятайте положення дійових осіб на репродукції (кожному призначається певна фігура, зображена на цьому зображенні) і фігуру, роль якої ви будете виконувати, і дійте. Положення, зайняте усіма, згідно зображуваного на репродукції, буде останньою вашої мізансценою.

Деякі учасники в роботі над цими етюдами часто втрачають почуття міри, відразу починають грати образи. А тому педагог повинен виробляти розбір етюдів, вказуючи на допущені помилки. Кожна лінія дій буде залежати від його індивідуальних особливостей, від його характеру, навчитися «схоплювати» і передавати не тільки весь комплекс рухів, а «зерно» характеру, особливості поведінки, намагатися увібрати усвідомити для себе логіку фізичних дії, пошуки найбільш характерного образу. Це не тільки розвиває органічність, спостережливість, фантазію, почуття ритму, ай є перехідним етапом до вивчення характерності.

Вище наведені тренінги на розвитку різного сценічного спілкування, з неживими і живими предметами, органічне і не перериване спілкування. Всі вони пов'язані між собою певною лінією. І якщо вона логічно вірно вибудовано, домогтися результату з найменшою витратою часу.

2.2 Розробка комплексу вправ на рішення проблем сценічного спілкування

Пропрацювавши різні джерела, виявлені найбільш цікаві вправи. Але для досягнення результату необхідно створити комплекс вправ для вирішення проблем сценічного спілкування від простіших до складніших, від індивідуальних виконань до групових.

Для початку необхідно розігріти псіхоаппарат і почати з вправи: «Спілкування з живими і неживими об'єктами». Коли апарат готовий, необхідно розігріти мовний апарат і продовжити вправою «На безперервне органічне спілкування». Після виконаних вправ не варто робити перерву, а краще відразу перейти до вправи де в процес включається міміка, жести, рухи тіла: «Вправи на органічний процес спілкування». Псіхоаппарат готовий не тільки до виконання завдань, а й до взаємодії з іншими суб'єктами, можна починати вправи з взаємодією суб'єктів, мізансценуванні, виправданням, для цього пропонується виконати вправу «прилаштувати». Лінія йде по зростанню, цілком реально провести вправи на масовість, виправдання, мізенсцінірованіе, почуття віри і правди в пропоновані обставини для цього пропонується провести тренінг «Репродукція».

Комплекс вправ можна розвинути далі, роблячи різні відгалуження, плавно перетікаючи одна в одну: від розвитку пластики до мізансценуванні, розігріву м'язового апарату і мовного апарату, зняття м'язової та психічної напруги.

Створюючи різні комплекси вправ, ми створюємо умови для більш продуктивного розвитку, навчання і виховання дітей.

Висновки

Спілкування це елемент, без якого неможливо уявити собі формування дитини, людини взагалі. З спілкування починається наша поведінка, наша дія і чим вище рівень його розвитку, тим продуктивніше результат нашого дії. Через спілкування людина отримує інформацію, і віддає її в навколишній світ. Вибудовує міжособистісні відносини, без яких неможливий гармонійний розвиток особистості.

У підлітковому віці одна з домінуючих ролей є - спілкування. І важливо створити умови для продуктивного, позитивного спілкування. В умовах дитячої театральної студії, можливо вирішити всі поставлені завдання, допомогти підлітку реалізувати себе як особистість, проявити себе, реалізувати свої творчі здібності. Знайти друзів за інтересами. Розвивати свої комунікативні навички.

В умовах театральної студії при виборі тренінгу як форми роботи, є безліч позитивних моментів. У дитини знімаються м'язові затиски, з Ажим, розвивається міміка, артикуляція, когнітивні процеси. Виробляється почуття відповідальності, дисциплінованості, взаєморозуміння, взаємовиручки, адже виконання вправ неможлива без спілкування і взаємодії суб'єктів.

 

 

Список літератури

 

1 К.С. Станіславський. Робота актора над собою. Ч. 1,: Вид. «Мистецтво», 2014

2. Н. Абалкін. Система Станіславського і театр.: Вид. «Мистецтво», 2005

3 К.С. Станіславського.: Вид. «Мистецтво», М., 2001

4 К.С. Станіславський Робота актора над собою. Робота актора над роллю, Собр. соч., т. 2-4, М., 2007.