Вплив інтеграції різних видів мистецтв на формування естетичних смаків учнів на уроках української та зарубіжної літератур

Департамент освіти та науки Одеської міської ради

Комунальна установа «Одеський центр професійного розвитку педагогічних працівників»

Номінація: «Вчительське ноу-хау»

 

Вплив інтеграції різних видів мистецтв на формування естетичних смаків учнів на уроках української та зарубіжної літератур

 

 

      Райкоглова Марія Іванівна,

      вчитель української мови,                                                                                        української та  зарубіжної літератури

      ОДЕСЬКОГО ЛІЦЕЮ № 40

      ОДЕСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

 

 

 

 

СХВАЛЕНО

Методичною радою

ОДЕСЬКОГО ЛІЦЕЮ № 40

ОДЕСЬКОГО МІСЬКОГО РАДУ

Протокол № 5 від 22.03.2025

 

Одеса - 2025

ЗМІСТ

ВСТУП......................................................................................................................3

РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНИХ  СМАКІВ  УЧНІВ ЧЕРЕЗ  ІНТЕГРАЦІЮ РІЗНИХ ВИДІВ МИСТЕЦТВ ................................................8

1.           Основні освітні та виховні цілі літературної освіти в школі.............. 8
2.               Художня  література як засіб естетичного виховання.........................12

РОЗДІЛ 2. ЗНАЧЕННЯ  ІНТЕГРАЦІЇ РІЗНИХ ВИДІВ МИСТЕЦТВ У ВИВЧЕННІ УКРАЇНСЬКОЇ  ТА  ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ  ...................15

2.1. Методи інтеграції різних видів мистецтв на уроках зарубіжної  та української літератури...................................................................................15

2.2.  Музика як емоційний ключ до розуміння художнього твору................18

2.3.  Візуальне мистецтво як засіб поглиблення сприйняття літературного тексту......................................................................................................................19

2.4. Театральне мистецтво як засіб глибокого аналізу персонажів і конфліктів..............................................................................................................21

2.5.  Кінематограф як спосіб осучаснення літературних шедеврів.................22

ВИСНОВКИ..........................................................................................................25

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.............................................................28

ДОДАТКИ..............................................................................................................31

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

 

 Мистецтво  - це розуміння себе самого.

Займаючись творчістю, я доходжу до сенсу

свого життя і можу пояснити його іншим.

І що більше я це роблю, то простішим

видається мені людське життя в принципі.

Едвард Мунк

 

 Актуальність теми дослідження. Швидкий рух науково-технічного  прогресу, інформатизація суспільства XXI століття, пандемія, російсько-українська війна. зумовили необхідність перебудови   діяльності  сучасного вчителя.                                                                                    

 Робота сучасного вчителя – словесника  спрямована на навчанні та вихованні  сучасного активного  читача  – учня XXI  століття.  А у Новій українській школі (НУШ) процес читання розглядається не просто як технічна навичка, а як важливий засіб розвитку критичного мислення, творчості та комунікативних здібностей здобувачів освіти. Актуальність читання  в новій  українській школі розкривають через:

1. Компетентнісний підхід  (учням необхідно не лише читати текст, а  ще й вміти аналізувати його, висловлювати власну думку, робити висновки).
2. Інтеграцію з іншими предметами    (читання використовується на всіх уроках,  що допомагає дітям краще розуміти матеріал ).
3. Використання сучасних технологій   ( інтерактивні книги, аудіокниги, електронні підручники можуть зацікавити ).
4. Проєктну діяльність (учні  вчаться створювати  власні історії, презентують улюблені книги, беруть участь у читацьких конкурсах).
5. Колективні обговорення  ( стимулюють розвиток емоційного інтелекту та комунікативних навичок).
6.               Індивідуальний підхід  (  матеріал  з урахуванням інтересів і рівня кожної дитини, що робить процес читання привабливішим).                           

 Таким чином, маю надію, що програма НУШ  допоможе мені досягти мети - зробити читання життєво необхідною навичкою, що допоможе  сучасним здобувачам освіти  стати успішними, конкурентноспроможними, компетентними в різних галузях не лише шкільної програми, а й за її межами, обізнаними та самодостатніми особистостями.                                                                                     Крім того,  я впевнена,  що зарубіжна література відіграє важливу роль у процесі євроінтеграції, оскільки сприяє культурному обміну, формуванню спільних цінностей та взаєморозумінню між народами. Художні твори зарубіжних письменників  та поетів  є потужним інструментом для зміцнення культурних зв’язків і взаєморозуміння між різними країнами, що є важливим аспектом євроінтеграції України.                                                                                                                 Тому, актуальним   в моїй роботі  на уроках зарубіжної та української літератури  є формування спільного європейського культурного простору через читання  текстів про історію, традиції, моральні та етичні норми різних народів світу; популяризація європейських цінностей (права людини, толерантність тощо); розвиток міжкультурного діалогу  (українські письменники перекладають  зарубіжні твори , що зміцнює культурні зв’язки).               На мою думку, читання творів зарубіжної письменників  формує сьогодні  світогляд сучасних здобувачів освіти , розширює їхні знання про країни Європи,  історію та культуру різних країн світу.  А це допомагає мені  – вчителю - словеснику  виховувати активних громадян України, готових до інтеграції в європейське суспільство.

 Отже, сучасна освіта в НУШ  спрямована на формування всебічно розвиненої особистості, здатної критично мислити, сприймати мистецтво, як невід'ємну частину духовного життя та осмислювати його глибину. А інтеграція різних видів мистецтв у процесі викладання української та зарубіжної літератури сприяє формуванню естетичних смаків  учнів, розширенню їхнього світогляду, розвитку творчих здібностей та емоційного інтелекту. У сучасних реаліях, коли візуальна  інформація відіграє важливу роль у сприйнятті світу, поєднання літератури з живописом, музикою, театром і кінематографом дозволяє зробити навчальний процес більш цікавим, інтерактивним та ефективним. Вивчення цього питання є актуальним, оскільки воно допомагає знайти нові методи розвитку естетичної культури сучасних здобувачів освіти та підвищення їхнього інтересу до літератури, як мистецтва слова.                                                                        

 Очікувані результати. Використовуючи на уроках української та зарубіжної літератури елементи інтеграції різних  видів мистецтв  ( музики, живопису, кіно, театру, сучасних технологій)  я зможу дослідити,  як інтеграція різних видів мистецтв впиватиме на формування естетичних смаків моїх  учнів. Від  активного впровадження такої  роботи я очікую наступні результати:                                                                                                                              

 1.   Підвищиться  рівень  естетичного сприйняття . (Учні зможуть краще розуміти художню цінність літературних творів через взаємодію з іншими видами мистецтва. Покращиться їхня здатність аналізувати й інтерпретувати мистецькі образи).                                                       

 2. Відбудеться розвиток творчого мислення. (Навчаться встановлювати зв’язки між  художніми творами  та іншими видами мистецтва. Зросте рівень  їхньої  креативності шляхом створення власних ілюстрацій, підготовки та показу театральних постановок, літературно-музичних композицій).

 3.Посилиться мотивація до читання та вивчення художньої літератури. Використання мистецьких елементів зробить  наши уроки більш цікавими та емоційно насиченими.  (Активніше братимуть участь у навчальному процесі та творчих проєктах).                                                                     

 4.Підвищиться рівень емоційного сприйняття різних видів мистецтва та естетичної культури. (Розвиватимуть свою емоційну чутливість і здатність до емпатії через аналіз художніх образів).                           

 5.Сформується  розуміння  естетичної  культури та міжпредметних зв’язків. (Усвідомлять  важливість взаємозв’язків зарубіжної та української  літератури з іншими видами мистецтва та історичними подіями, фактами тощо.  Покращаться  навички культурного аналізу та інтерпретації художніх творів різних країн).                           

 6.Підвищиться  рівень  читацької компетентності. (Почнуть більше та уважніше читати художні тексти, навчаться їх  аналізувати,  усвідомлюючи їхню естетичну й філософську глибину; навчаться порівнювати художні твори з відповідними мистецькими зразками).             

 На мою думку, така робота сприятиме  глибшому розумінню художніх  творів, історичних епох, літературних напрямків та течій; розкриттю  образного та  аналітичного мислення;  всебічному та гармонійному розвитку;  формуванню їхнього естетичного смаку та креативності,  емоційного інтелекту та культурної свідомості.                                                                                                  Об’єкт  дослідження –  формування естетичного смаку школярів на уроках української та зарубіжної літератури через інтеграцію різних видів мистецтва; через синтез літератури, живопису, музики, театру, кіномистецтва. Вплив мистецьких компонентів (ілюстрацій, театральних постановок,  аудіокниг, кіноадаптацій) на сприйняття літературних творів.                            Предмет дослідження - вплив інтеграції різних видів мистецтв (живопису, музики, театру, кінематографу тощо) на формування естетичних смаків здобувачів освіти на  уроках  української та зарубіжної літератури.

 Мета  дослідження: визначити роль і значення інтеграції різних видів мистецтв у процесі вивчення  зарубіжної та української літератури, обґрунтувати її вплив на формування естетичних смаків  учнів.

 Для досягнення поставленої мети нам необхідно розв’язати такі завдання:

1. Провести анкетування для визначення зацікавленості учнів  7 класів у читанні книг.
2. Теоретично обґрунтувати роль зарубіжної літератури у навчальному процесі. Визначити основні освітні та виховні цілі літературної  галузі  та дослідити  художні твори  як засіб естетичного виховання учнів.
3. Проаналізувати значення інтеграції різних видів мистецтв  у  процесі  аналізу літературного  твору.
4. Обґрунтувати ефективність творчої взаємодії  різних видів мистецтв у навчальному процесі.
5. Визначити шляхи інтеграції різних видів мистецтв у процесі  викладання  зарубіжної  та української літератури.
6. Дослідити вплив міжмистецької інтеграції на формування естетичних смаків  учнів.

 Практична значимість роботи полягає в тому, що її результати та висновки можуть бути використані вчителями-словесниками  для формування естетичних смаків  та підвищення зацікавленості сучасних здобувачів освіти  у процесі вивчення  зарубіжної та української літератури.

 Структура роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків, що містять приклади.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНИХ  СМАКІВ УЧНІВ ЧЕРЕЗ  ІНТЕГРАЦІЮ РІЗНИХ ВИДІВ МИСТЕЦТВ

На мою думку, інтеграція різних видів мистецтв на уроках зарубіжної та української літератури є важливим чинником сучасного освітнього процесу. Вона має допомогти всім учням, з різними особливостями сприйняття світу  «побачити»  всесвіт і очима, і душею. Саме така інтеграція сприяє формуванню полікультурної особистості, розвитку естетичних смаків та творчих здібностей сучасних здобувачів освіти..

 

1.           Основні освітні та виховні цілі літературної освіти в школі

Викладання   курсів «Українська література» та  «Зарубіжна література»  з 01.09.2022 р. здійснюється на підставі Державного стандарту базової середньої освіти (2020) і модельних навчальних програм із  зарубіжної та української літератури (2021).

Чинна навчальна програма реалізує принцип перспективності в навчанні, дає можливість сучасним здобувачам освіти  повертатися до того чи іншого письменника або етапу розвитку літератури в різні періоди, виховує у школярів повагу до книги, потребу йти поруч з улюбленими творами й митцями протягом подальшого життя.

 Це, в свою чергу,  дає змогу вчителеві вільно й творчо підійти до реалізації програми в кожному класі, врахувати інтереси й рівень підготовки учнів, конкретні умови викладання: наявність художніх текстів; можливість використання інформаційно-комунікаційних технологій; можливість використовувати світові шедеври з різних видів мистецтв; рівень володіння учнями іноземними мовами; знання української мови і літератури, історії та інших шкільних предметів.

 На мою думку, одним із важливих напрямів сучасної літературної освіти є інтеграція різних видів мистецтв з метою активізації читацької діяльності школярів та формування в них глибшого емоційно-естетичного сприймання художнього твору.

 

 Оскільки  курси «Українська література» та  «Зарубіжна література» в школі відіграють  ключову роль у формуванні особистості сучасного здобувача освіти, її духовному та інтелектуальному розвитку. Вивчення літературних творів не лише розширює світогляд, але й сприяє розвитку критичного мислення, емоційного інтелекту та естетичного смаку учнів. Основні завдання вивчення літератури в школі можна умовно поділити на кілька взаємопов'язаних блоків:

1. Формування читацької компетентності.
2. Розвиток духовно-моральних якостей.
3. Розвиток інтелектуальних здібностей.
4. Формування естетичного смаку.
5. Міжпредметні зв'язки.

 Основними цілями вивчення літератури в НУШ є:

•             формування стійкої мотивації до читання художньої літератури, до вивчення літератури як скарбниці духовних цінностей людства;
• ознайомлення учнів із найкращими зразками оригінальної й перекладної літератури («золотого» фонду класики та сучасної);
• поглиблення уявлень про специфіку художньої літератури як мистецтва слова;
• формування читацької та мовленнєвої культури;
• розвиток умінь і навичок учнів сприймати, аналізувати й інтерпретувати літературний твір у культурному контексті, у зв’язках з іншими видами мистецтва, в аспекті актуальних питань сучасності й становлення особистості;
• активізація інтересу до вивчення іноземних мов у процесі читання творів зарубіжних письменників;
• формування поваги до різних мов, культур, традицій, толерантного ставлення до всіх рас, народів, народностей і національностей;
• виховання любові до української мови і літератури як органічного складника світової культури, прагнення до збереження рідної мови, національних традицій і цінностей в умовах глобалізації світу;
• формування духовного світу особистості, її високої моралі, ціннісних орієнтацій;
• розвиток творчих здібностей, культури спілкування, критичного мислення;
• формування етичних уявлень та естетичних смаків;
• розширення культурно-пізнавальних інтересів особистості.

 З метою визначення вихідного рівня читацької мотивації та зацікавленості учнів у читанні було проведено анкетування серед учнів 

7 класів. Опитування допомогло з’ясувати не лише ставлення школярів до читання, а й ті чинники, які впливають на їхню читацьку активність.

 Анкета містила запитання, спрямовані на з’ясування ставлення школярів до читання, частоти читання у вільний час, переваг щодо жанрів, а також факторів, які впливають на їх зацікавленість літературою  (Додаток 1).

 А повторне анкетування  дозволило відстежити динаміку змін після впровадження інтегрованого підходу, зокрема використання музики, живопису, театральних елементів під час опрацювання художніх текстів на уроках літератури.

 Нижче подано узагальнені результати анкетування, проведеного на початку та наприкінці семестру для виявлення змін у читацькій активності після впровадження нових методичних підходів.

Результати анкетування «Чи люблять сучасні учні читати книги?»

(100 учасників) – вересень, 2024 р.

 

Результати анкетування «Чи люблять учні читати книги?»

(100 учасників) – квітень, 2025 р.

 Проведене анкетування засвідчило, що на початку семестру значна частина учнів виявляла низький рівень мотивації до читання, а сам процес читання сприймався ними здебільшого як обов’язкова частина навчального процесу, а не як джерело особистісного розвитку чи естетичного задоволення.

 Активне впровадження мною інтегрованих методів навчання, зокрема залучення різних видів мистецтв (музики, живопису, театрального мистецтва), позитивно вплинуло на формування читацької культури школярів. Після завершення навчального періоду в опитуванні фіксується помітне зростання кількості учнів, які читають у вільний час, а також збільшення зацікавленості в художньому тексті як емоційно насиченому, образному явищі.

 Учні стали частіше звертатися до творів за межами шкільної програми, виявляти ініціативу у виборі літератури, брати активну участь в обговореннях. Окремо варто відзначити зростання інтересу до інтерактивних форм роботи — літературних квестів, інсценізацій, творчих проєктів за мотивами прочитаного.

 Отже, результати анкетування підтверджують ефективність інтеграції мистецьких форм у процес вивчення літератури як дієвого засобу мотивації учнів до читання, розвитку емоційного інтелекту, естетичного смаку та творчих здібностей.

2.           Художня  література як засіб естетичного виховання

 Виходячи з завдань шкільної  програми,   вивчення  української та зарубіжної літератур має будуватися на принципах всебічного та творчого розвитку сучасного здобувача освіти, активного та компетентного  в різних галузях  наук.  А становлення особистості, на мою думку, легше досягти у  щільних зв’язках літератури  з іншими  видами мистецтв, в аспекті вирішення актуальних питань сучасності.

 Художня література - сукупність писаних і друкованих творів певного народу, епохи, людства; різновид мистецтва - мистецтво слова, що відображає дійсність у художніх образах, створює нову художню реальність; результат творчого процесу автора, зафіксований у відповідному тексті за допомогою літер. На уроках  української та зарубіжної літератур  необхідно  виховувати поняття прекрасного в наших дітях. А  для того, щоб розвинути це почуття, треба розкривати творчу особистість. Тому метою  уроків з української та зарубіжної літератури для мене є  виховання активної  та творчої особистості  - сучасного,  компетентного  здобувача освіти.  А це неможливо без вивчення літератури у щільному  зв’язку з іншими видами мистецтв.

 За словами класика: «Таємниця мистецтва полягає в тому, щоб вслухатися в невимовне, милуватися невидимим.  А справжні безсмертні твори мистецтва залишаються доступними і доставляють насолоду всім часам і народам».  А психологи стверджують, що у сучасних реаліях  мистецтвом можна навіть зцілитися. Тому необхідно навчити учнів бачити прекрасне навколо через інтеграцію різних видів  мистецтв.

 Сучасний підліток має безліч чинників, що відволікають його від читання художніх творів, тому вчителю-словеснику необхідно зацікавити, вмотивувати учня, зробити процес читання творчим  дослідженням.  Доводиться об’єднувати , пов’язувати, синтезувати ціннісно-духовні смисли різних видів мистецтв, використовувати шедеври творчої сили  людства для кращого усвідомлення змісту текстів і розуміння різних епох, що впливають на життєвий  та творчий шлях письменника/ поета, а, відповідно, можуть  впливати на емоційний стан читача.      

 Художня література в плані зображення об`єктів  є універсальним видом мистецтва , бо вона  вдало поєднує в собі часові і просторові елементи, адже за допомогою слова ми можемо «змалювати картину», передати свій настрій, описати звук, колір, запах. І все це завдяки майстерності використання слова.

 Художня література є потужним засобом естетичного виховання, оскільки вона:

• Формує естетичний смак (учні вчаться розрізняти прекрасне, відчувати гармонію та виразність слова, усвідомлюють, як автор використовує мовні засоби для створення естетичного ефекту).
• Розвиває емоційну чутливість (учні вчаться розуміти свої емоції та цінувати почуття інших людей).
• Збагачує уяву ( художній текст створює в уяві читача яскраві образи, дозволяючи йому поринути у світ фантазії; розвиваючи уяву, література сприяє розвитку творчих здібностей учнів).
• Виховує повагу до краси (показує красу навколишнього світу, природи, людських стосунків; вчить цінувати прекрасне в повсякденному житті, розвиваючи естетичне ставлення до дійсності).
• Формує естетичні ідеали (учні формують уявлення про ідеали краси, добра та справедливості; вчаться визначати  власні естетичні цінності та орієнтири).

 Художня література, як вид мистецтва, здатна впливати на почуття та свідомість читачів, покращувати їхнє ментальне здоров`я, формуючи їх естетичні  смаки та переконання.

 Я вважаю, що художній світ літературних творів швидше відкривається, коли він розглядається у взаємозв’язках із різними видами мистецтв, за допомогою паралельної, послідовної чи змішаної інтеграції.               Дуже вдалим у цьому напрямку може бути  інтегрований урок,  метою  якого є установлення зв’язків між поняттями, термінами, фактами, що є спільними для  міжпредметної та міжвидової  інтеграції. (Додатки 2,3,4)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 2. ЗНАЧЕННЯ ІНТЕГРАЦІЇ  РІЗНИХ ВИДІВ МИСТЕЦТВ У ВИВЧЕННІ  УКРАЇНСЬКОЇ ТА ЗАРУБІЖНОЇ  ЛІТЕРАТУРИ

2.1. Методи інтеграції мистецтв на уроках  української та зарубіжної літератури

 Сучасна українська школа знаходиться у стані визначення кардинального  напрямку руху навчання.  Постійні зміни, що відбуваються в нашому суспільстві,  залишають свій  глибокий слід у свідомості  і дорослих громадян,  і школярів.  Тому  сучасна освіта має підготувати сучасну молодь до повноцінного та активного життя у XXI столітті.    
      Звернення до загальнолюдських цінностей   створює умови для зміни загальноосвітньої  програми, яка була б спроможною реалізувати гасло "Освіта – для дитини", а не "Дитина – для освіти". В ідеалі освіта повинна стати для дітей  своєрідним тренажером, за допомогою якого здобувачі освіти створили б уявлення про навколишнє, усвідомили б досягнення вітчизняної та світової культури, сформували  б  своє ставлення до  багатьох проблем сучасності. Таким чином, у свідомості читача  повинна створитися цілісна картина світу та людини в ньому на ґрунті послідовної інтеграції інформації природничої, соціогуманітарної та естетичної освітніх галузей.               Феномен інтеграції у даному випадку може розглядатися і як принцип освіти, і як педагогічна технологія. Проблема інтегрованого поєднання інформації  з різних навчальних дисциплін у єдине освітнє поле постає нині  актуальним засобом оптимізації навчального процесу та засобом економії освітнього часу як учнів, так і для вчителів.  Для мене така педагогічна інтеграція є  дієвою  технологією.                           

 Для більш докладного розкриття даного питання слід звернутися до змісту поняття "інтеграція".

 Інтеграція – від латинської"integratio" – доповнення, відбудова цілого (integer – ціле), з’єднання докупи деяких частин чи елементів.                                            Інтеграція – це процес об'єднання окремих частин у єдине ціле, гармонізація елементів у спільній системі. Це поняття використовується в різних сферах.                            

 Зосереджуючи увагу на визначенні терміну "інтеграція" з педагогічно-естетичної точки зору, слід зауважити, що інтеграція – це взаємопроникнення елементів, які є роз’єднані, але мають генетичну спорідненість: внутрішні зв’язки наук, мистецтв, знань та уявлень про світ і людину тощо.
   Мета навчання за умов предметної шкільної системи – це вивчення основ окремих наук. А у  цілісному інтегрованому підході до навчання метою є розвиток особистості, світорозуміння, світосприйняття дитини.
   Взагалі інтеграція, як процес та результат становлення цілісності, має глибоке коріння. Аналізуючи проблему інтегрованого навчання, можна виявити певні історичні етапи цього процесу. Вже з 20-х років ХХ століття проблема взаємозв’язків та інтеграції мистецтв знаходить відображення в науково-педагогічній літературі. Ідею різнобічного естетичного виховання розробляли в різні часи А.В. Бакушинський, П.П. Блонський, В.С. Сухомлинський, О.О. Флерина, В.М. Шацький, В.С. Шацька та ін. А у педагогічній практиці 60-70 років  XX ст. провідним засобом відображення у змісті кожної освітньої дисципліни (шкільного предмету) та в навчальній діяльності учнів  були міжпредметні зв’язки:

• фактичні;
• понятійні;
• теоретичні.           

  На мою думку, уроки, які побудовані за принципом інтеграції, мають значно більший розвивальний потенціал, ніж традиційні. Інтеграція дисциплін естетичної галузі дає можливість відтворити дійсність різнобічно. Мистецтво взагалі має можливість ідеального відтворення світу засобами художнього образу. Окремий вид мистецтва відбиває фрагмент дійсності, згідно з власними виразними можливостями. Сукупність, інтеграція мистецтв може створити цілісну художню модель явища, події, часу, простору, світу тощо.

 Інтеграція мистецтв у викладанні української та зарубіжної літератури сприяє:

1. Глибшому розумінню художнього тексту: візуальне мистецтво та музика допомагають розкрити атмосферу твору, передати емоційний настрій та символічні підтексти.
2. Розвитку критичного мислення: порівняння різних інтерпретацій тексту (наприклад, аналіз живописних ілюстрацій чи театральних постановок) стимулює осмислення художніх образів.
3. Формуванню естетичного смаку: взаємодія з різними видами мистецтва привчає учнів до аналізу художньої форми, що сприяє усвідомленню принципів краси.
4. Залученню емоційного сприйняття: читачі краще сприймають літературні твори, якщо вони поєднуються з музичним супроводом або візуальними образами.

Методи інтеграції мистецтв на уроках літератури:

1. Музичний супровід.  Прослуховування класичної музики або народних пісень відповідного періоду сприяє розумінню історичного та культурного контексту.
2. Ілюстративний аналіз. Використання картин, графічних робіт чи фотографій допомагає глибше осягнути зміст літературного твору.
3. Театральні постановки.  Інсценування уривків творів дає змогу учням не лише аналізувати текст, а й глибше відчути його драматизм та художню виразність.
4. Кінематографічна інтерпретація. Перегляд екранізацій класичних творів допомагає виявити відмінності між текстом та візуальною адаптацією, розвиваючи аналітичне мислення.

2.2.  Музика як емоційний ключ до розуміння  художньої літератури

 

      Область музики — душевні хвилювання.                                                                                     Мета музики — порушувати ці                                                                                                                 хвилювання, і сама вона також                                                                                                                 надихається ними.

             Жорж Санд

 

 Взаємозв’язки літератури й музики є глибокими й органічними.  Музика - мистецтво, яке має численні та різноманітні можливості художнього синтезу. Вплив музики на літературу є надзвичайно різноманітним та багатогранним. Правильно  підібрана й методично вдало використана  на уроках  української та зарубіжної літератури музика викликає в слухачів різні почуття та емоції, переживання, піднімає настрій, допомагає підказати уявленню ті чи інші картини всесвіту, активізує творче  сприйняття художнього тексту, допомагає правильно зрозуміти літературні образи та сюжети.

     Не випадково письменники зверталися до музики для осмислення власного мистецтва, поглиблення його пізнавальних та емоційних можливостей,  навіть для створення створення нових жанрів. Музика посилювала дійовість драми, створювала і збагачувала естетику епічного, драматичного й ліричного слова

 Можна визначити такі основні напрями використання музики у процесі вивчення української та зарубіжної літератури:

• музика усної народної творчості;
• музика в житті й творчості письменника;
• музика, втілена в літературному тексті;
• музика, яка народилася в тісній єдності з текстом;
• музика, яка звучить або про яку говориться в творі;
• музика як психологічний настрій;
• музика як розвиток естетичних смаків;
• музика як особиста творчість учнів.

 Особливо цю інтеграцію: література – музика доцільно використовувати при вивченні літературних напрямків.

 Паралельне вивчення літературного й музичного твору допомагає  здобувачам освіти одночасно уявити  систему образів  цих мистецтв, понять і уявлень,  перетворити їх в особистісну модель світу,  у власну свідомість. Музика на  моїх уроках забезпечує  високу якість сприйняття  змісту твору, художню повноцінність навчального матеріалу. А це, на мою думку,  сприяє підвищенню результативності уроків,  дає високу  ефективность у  виховнні свідомого читача.  Вплив музики на літературу  несе в собі, перш за все, естетичну насолоду.

 Музика часто стає джерелом натхнення для письменників, а літературні твори – основою для створення пісень та опер. Наведу стислий перелік прикладів такої  взаємодії, які я використовувала на уроках.  (Додаток 5)

2.3. Візуальне мистецтво як засіб поглиблення сприйняття художньої літератури

      Художник має право виражати свої                                                                                      почуття. Мої почуття ніколи не зможуть                                                                                                   бути направлені проти природи, вони                                                                                                   завжди будуть із нею у злагоді.             

         Каспар Давид Фрідрих 

 Вивчення української та зарубіжної літератури неможливе без її інтеграції  з живописом (візуальним мистецтвом).  Візуальне мистецтво є невід'ємною частиною людської культури, адже воно відображає як внутрішній світ митця, так і суспільні процеси та історичні події. Зародившись ще в доісторичні часи у вигляді  наскельних малюнків, сьогодні воно охоплює безліч форм та стилів, напрямків та шкіл.

 Візуальне мистецтво має величезний вплив на культуру та свідомість людей, це  -

• Формування естетичних смаків: витвори мистецтва допомагають розвивати почуття прикрасного та гармонії.
• Соціальна критика: багато митців використовують візуальне мистецтво для вираження протесту, розкриття суспільних проблем (наприклад, роботи Бенксі вуличного мистецтва).
• Збереження історії: через мистецькі твори ми отримуємо уявлення про минулі епохи та події.
• Вплив на емоційний стан: мистецтво може надихати, викликати захоплення або змушувати замислитися.

 Візуальне мистецтво включає різні види творчості, що спираються на зорове сприйняття.

 Основні  напрямки  візуального  мистецтва такі:

1. Живопис – один із найдавніших видів мистецтва, що використовує фарби для створення образів на полотні, дереві,  стінах тощо. Основні аспекти взаємодії:

• Ілюстрації художників  до літературних творів.
• Літературні герої, які надихнули художників
• Літературні твори, що надихнули художників.
• Образотворче мистецтво як основа літератури.
• Картини, що відображають теми літературних творів

2. Скульптура – мистецтво створення  об’ємних  форм із каменю, металу, глини або дерева тощо.
3. Архітектура – поєднання естетики та функціональності, що визначає вигляд міст та будівель. Розкриття  персонажів та соціальний контекст роману.
4. Графіка – це мистецтво ліній та штрихів, яке включає малюнок, гравюру та ілюстрацію. Сучасна графіка активно використовується в дизайні, рекламі та коміксах. Фотографія – сучасний вид мистецтва, що дозволяє зафіксувати миттєвості життя та передати емоції через зображення.
5. Цифрове мистецтво – новий напрямок, що включає 3D-графіку, цифрову живопис та анімацію, використовуючи сучасні технології.
6. Комікси та графічні новели. В Україні реалізовано цікавий освітній проєкт «Українська література в коміксах», який допоможе школярам краще засвоїти твори з шкільної програми.  

 Такі приклади на уроках допомагають моїм  учням краще зрозуміти твори, а також їхню роль у мистецтві, розуміти взаємозв’язок між літературою та мистецтвом, а також аналізувати глибші смисли візуальних і текстових образів. (Додаток 6)

 

2.4. Театральне мистецтво як засіб глибокого аналізу персонажів і конфліктів

      Театр — це магія, що оживає на сцені.

          Пітер Брук

Начало формы Необхідно розглянути ще один вид інтеграції, а саме -  інтеграцію  літературних творів та театру.

 Вони, на мою думку, мають дуже  тісний взаємозв’язок, оскільки багато п’єс та спектаклів базуються саме на літературних творах і часто на тих, що вивчаються в школі, на уроках української та зарубіжної літератур. Тому сучасному  читачеві буде  дуже цікаво спостерігати  за розвитком подій, за грою акторів, за діалогами, що лунають зі сцени. Мені здається, саме в театрі відбувається  якась магія, що впливає на емоційний стан учня – глядача. Це дозволяє як розширити сприйняття класичних та сучасних творів, створюючи нові художні інтерпретації, так і зміцнювати естетичну позицію сучасного підлітка.                                                                                                                                Приклади інтеграції художньої літератури та театру, які  активно використовую на своїх уроках:   (Додаток 7).

 Такі театральні вистави не лише розважають, але й навчають дітей, виховують  важливі життєві цінності. Постановки  творів часто орієнтовані на сімейний перегляд, тому вони мають бути цікавими як для дітей, так і для дорослих. Вони часто використовують мультимедійні технології, такі як відеопроекції, анімація та спецефекти,  інтерактивні постановки – де  до участі у спектаклі актори зі сцени сьогодні  часто запрошують глядачів  долучитися до вистави. А така взаємодія, на мою думку, додає більшого емоційного результату.  Важливу роль при цьому  відіграє музика, яка допомагає створити атмосферу та підсилити емоційний вплив вистави.

 Отже, інтеграція художньої літератури та театру з використанням сучасних технологій, не лише  додала нових візуальних ефектів, не лише  створює нові форми  розвитку  різних видів мистецтва, а й збагачує  культурний розвиток особистості сучасного читача.

 

2.5. Кінематограф як спосіб осучаснення  художньої літератури

       Кіно — це мистецтво, яке може

       змінити світ.

        Стівен Спілберг

 Кінематографічна інтерпретація літературних творів, що вивчаються  на уроках української та зарубіжної літератур, є дуже сучасною та актуальною. Кінематограф уже давно став невід’ємною частиною культури людства  та освіти.  Аналіз  художніх творів  на моїх уроках  доповнюється  їх екранізаціями, що сприяє кращому розумінню тексту, розгляд  авторської ідеї та розвитку критичного мислення, створення  більш емоційного середовища. Сучасні кінематографічні адаптації класичних творів дають можливість глибше проникнути в сенс художніх текстів, побачити їх під новим кутом і порівняти із власним уявленням про сюжет, героїв і атмосферу;  дають  учням можливість під час перегляду глибше відчути емоційний стан героїв, разом з ними радіти життю чи плакати  від відчаю та душевного болю.

 Кінематографічні варіанти літературних творів  допомагають учням легше сприймати складні сюжети та образи, особливо коли йдеться про твори з великою кількістю персонажів або історичним контекстом. Фільми створюють живий та  яскравий візуальний ряд, який робить текст більш доступним, особливо для  тих, хто сприймає інформацію через зорові образи.              Приклади екранізацій літературних творів, які я активно використовую:  (Додаток 8).                                                                                                                                                          Отже, екранізація літературних творів є важливим явищем у кінематографі, так як  дозволяє по-новому поглянути на знайомі історії, зробити їх більш доступними для широкої аудиторії та дослідити нові теми та проблеми. Такі екранізації є яскравими прикладами того, як літературні твори можуть бути успішно адаптовані для кінематографа. Вони демонструють, як один і той самий літературний твір може бути інтерпретований по-різному, залежно від часу, культурного контексту та творчого бачення митців; дозволяють візуалізувати  відомі літературні історії, роблячи їх доступними  для різних поколінь; дають можливість поглянути на класичні літературні твори  по – новому та насолодитися захопливими історіями; заохочують учнів до роботи з текстом.                                           Вплив кінематографічних адаптацій творів  на розуміння художньої літератури в цілому, на мою думку, має великі перспективи. Особливо це актуально   в контексті роботи на уроках  саме сучасного читача, що не любить читати великі за обсягом твори.  Підлітки часто виправдовуються  обмеженням у часі,  перенавантаженням іншими справами,  іншими завданнями, обов`язками  тощо. Тому якраз кіно зможе допомогти сучасному учневі не лише зрозуміти сюжет,  образи та вчинки героїв, а й  навчить аналізувати художні засоби та прийоми, якими користується автор через світогляд режесера.                                                                                                                               Наприклад, колірна гама, музичний супровід, операторська робота можуть підкреслювати певні емоційні стани героїв та загальну атмосферу твору. Порівнюючи книгу і її екранізацію, школярі вчаться критично осмислювати мистецькі твори, оцінювати режисерські рішення, а також розвивають навички аналізу та інтерпретації твору у сучасному ракурсі.              Отже, можна зробити висновки, що кінематографічні адаптації літературних творів є ефективним інструментом для навчання та розвитку  особистості, який допомагає поєднувати традиційну  художню літературу з сучасними інноваційними  технологіями. Вони розширюють уявлення про художній текст, розвивають аналітичне мислення та емоційну чутливість читача.  Використання  мною кіно у навчальному процесі на уроках української та зарубіжної літератур  сприяє не лише глибшому розумінню художніх  творів,  а й формуванню культурного світогляду молодого покоління  - читача XXI століття.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

 Сучасний світ характеризується швидким розвитком технологій, глобалізацією культурних процесів та зростанням інформаційного потоку. В умовах таких змін важливою  для вчителя – словесника стає проблема формування естетичних смаків  особистості, зокрема через мистецьку освіту. Художня література, як вид мистецтва, відіграє значну роль у розвитку естетичних поглядів сучасного читача.  Проте її ефективність суттєво зростає у разі інтеграції з іншими видами мистецтв, такими як живопис, музика, театр, кіно.

 Однією з найважливіших проблем сучасної освіти є  зниження зацікавленості учнів до навчання, до читання будь – якої текстової інформації.  ХХІ століття вимагає від вчителя – словесника вирішення  складної проблеми: перетворення  гігантського масиву знань людства  в індивідуальне надбання та знаряддя кожного сучасного здобувача освіти.. Сучасний світ "інформаційного вибуху", який формує нові взаємини між дитиною і знаннями, стає все складнішим та об`ємнішим.  Саме тому сучасних підлітків необхідно навчити легко і вдало розв’язувати складні проблеми, критично ставитися до обставин, в яких опинилися вони чи літературні герої;  проводити аналіз фактів; порівнювати альтернативні точки зору та приймати зважені рішення; робити висновки; генерувати для себе правильні уроки життя, а ще й отримувати естетичну насолоду від процесу читання.

 Досвід моєї роботи вчителя-словесника показав , що використання інтеграції різних видів мистецтв на уроках української та зарубіжної літератури має значний позитивний вплив на формування естетичних смаків  учнів. Завдяки вдалому  поєднанню  художньої літератури з живописом, музикою, театром та кіно, учні отримали можливість:

• розвинути здатність до емоційного сприйняття та аналізу художніх творів;
• поглибити розуміння літературних образів та символів;
• навчитися висловлювати власні естетичні судження та оцінки про прочитане;
• розвинути  свою творчу уяву та здатність до самовираження.

 Мої спостереження показали, що  дійсно однією з найважливіших проблем сучасної освіти є  зниження зацікавленості учнів до навчання, до читання будь – якої текстової інформації.. А після впровадження такої інтеграції на уроках зарубіжної та української літератури бажання читати та аналізувати художні тексти у моїх учнів значно  зросло.

  «Існує три різновиди людей: ті, що бачать, ті, що бачать коли їм показують, та ті, що нічого не бачать.», - казав Леонардо да Вінчі. Тому, на мою думку, інтеграція різних видів мистецтв на уроках зарубіжної та української літератури є важливим чинником сучасного освітнього процесу. Вона має допомогти всім учням, з різними особливостями сприйняття світу  «побачити»  всесвіт і очима, і душею. Саме така інтеграція сприяє формуванню полікультурної особистості, розвитку естетичних смаків та творчих здібностей сучасних здобувачів освіти. Практика моєї  роботи  підтверджує важливість впливу інтеграції різних видів мистецтв на формування естетичних смаків  учнів під час вивчення української та зарубіжної літератури. Впровадження інтегрованих уроків продемонструвало, що поєднання літературного аналізу з елементами живопису, музики, театру та кіно сприяє активізації емоційної стану  учнів, розвитку їхньої уяви та творчого мислення.             

 Зокрема, використання музичних творів, живописних полотен для візуалізації літературних образів дозволило моїм  учням глибше проникнути в художній світ твору, відчути епоху та атмосферу, в якій відбуваються події  тощо. Прослуховування музичних композицій, що відповідають емоційному настрою твору, підсилює естетичне сприйняття та сприяє формуванню цілісного образу. Візуальне мистецтво є потужним засобом вираження, який супроводжує людство протягом усього його існування. Воно розвивається разом із суспільством, відображаючи його зміни та потреби. Саме тому важливо розуміти та цінувати мистецтво у всіх його проявах.. Аналіз кінофільмів, знятих за мотивами літературних творів, розвиває в учнів навички порівняльного аналізу, вміння бачити відмінності в інтерпретації сюжету та образів. Театральні постановки та інсценізації дозволяють учням активно включитися в літературний процес, відчути себе частиною художнього світу, розвинути акторські здібності та вміння працювати в команді.

 Я впевнена, що мистецтво прикрашає наше життя, робить його більш   яскравим, феєричним, наповнює людину неймовірними відчуттями та емоціями. Саме емоції, на мою думку, дають більш стійку пам`ять сучасній  людині. А це, в свою чергу, допоможе сучасному підлітку легше оволодіти  навчальним матеріалом.

 Отже, інтеграція різних видів мистецтв є ефективним педагогічним інструментом, який сприяє не лише формуванню естетичних смаків  школярів, але й розвитку їхніх творчих здібностей, емоційного інтелекту та комунікативних навичок. Цей підхід  дійсно дозволяє зробити уроки української та зарубіжної літератури більш цікавими, змістовними та ефективними, а також сприяє формуванню гармонійно розвиненої особистості, здатної до творчого самовираження та естетичного сприйняття світу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.               Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. – Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011.
2.               Закон України «Про освіту»: чинне законодавство станом на 05 червня 2018 року: Офіц. Текст. Київ: Алерта, 2018. 120 с.
3.               Звичайні форми роботи — новий підхід: розвиваємо ключові компетентності: метод. посіб. / К. А. Дмитренко, М. В. Коновалова, О. П. Семиволос, С. В. Бекетова. — Харків: ВГ «Основа», 2018. — 119 [1] с.: табл., схеми, рис. — (Серія «Нові формати освіти»). – ISBN 978-617-00-3240-9.
4.               Концепція 12 – річної загальної середньої освіти. – Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2002- № 2.
5.               Марчук Н.В. Факультативний курс «Поетична майстерність». – Х.:Вид.група «Основа»,2019. – 80 с.:табл.. – (Бібліотека журн.»Зарубіжна література в школі»; Вип. 2(14). – ISBN 978-617-00-3577-6.
6.               Михайліченко М.В., Рудик Я.М. Освітні технології: навчальний посібник. –К.: ЦП «КОМПРИНТ», 2016 – 583 с. – УДК 378.14:371.3.
7.               Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод. посіб. / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. За ред. О. І. Пометун. – К.: Вид-во А.С.К., 2004. – с. 9. – ISBN 966-8291-48-4.
8.               Рудь М. Компетентнісний підхід в освіті / М. Рудь // Вісник Львів. Ун-ту. – Серія: Педагогіка – 2006. – Вип. 21, ч. 1. – С. 73-82. – УДК 371.12-057.86.
9.               Ніколенко, О. М. Сучасні технології на уроках зарубіжної літератури./ О. М. Ніколенко. – Харків: Ранок. – 2015
10.          Дмитренко, Т. К. Інтегровані уроки мистецтва в школі / Т.К. Дмітренко. -  Київ: Шкільний світ. – 2010
11.          Жила С.О. Теорія і практика вивчення української літератури у взаємозв’язках із різними видами мистецтв у старших класах загальноосвітньої школи: моногр. – Чернігів: РВК «Деснянська правда», 2004. – 360 с.
12.          Культурологія: українська та зарубіжна культура: навч. посіб. / М.М.Закович, І.А.Зязюн, О.Л.Шевнюк та ін.– 4-е вид., випр. І допов. – К.: Знання, 2009. – 589 с.
13.          Овдійчук Л. Поєднуючи слово, музику, живопис //Українська мова і література в середніх школах… - 2002. - № 4. – С.214
14.          Овдійчук Л. Взаємодія мистецтв на уроці літератури як один із чинників формування естетичних почуттів та уподобань школярів // Українська мова і література в школі. – 2003. – № 3. – С.24-30.
15.          Огнев’юк В. О. Освіта в системі цінностей сталого людського розвитку (світоглядно-методологічний аспект): автореф. Дис. ... доктора філософ. Наук: 09.00.03 / Огнев’юк В.О.; КНУТШ. – Київ, 2013. – 36 с.
16.          Халін В. Особливості художнього сприймання літератури у порівнянні зі сприйманням інших видів мистецтва // Українська література в загальноосвітній школі. – 2005. – № 1. – С.8-11.
17.          Формування естетичної свідомості в учнів через інноваційні технології в позаурочній діяльності [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://vseosvita.ua/library/embed/010022h1-7ab9.doc.html
18.          Стаття  «Зарубіжна література в контексті НУШ: формування ключових компетентностей через інноваційні підходи та інтеграцію сучасних технологій» [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://vseosvita.ua/library/stattia-zarubizhna-literatura-v-konteksti-nush-formuvannia-kliuchovykh-kompetentnostei-cherez-innovatsiini-pidkhody-ta-intehratsiiu-suchasnykh-tekhnol-918586.html
19.          Стаття «Взаємозв’язок різних видів мистецтв на уроках літератури» [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://naurok.com.ua/stattya-vzaemozv-yazok-riznih-vidiv-mistectv-na-urokah-literaturi-112734.html
20.          Методична доповідь «Використання мистецького контексту під час вивчення літературних творів» - На Урок [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://naurok.com.ua/metodichna-dopovid-vikoristannya-misteckogo-kontekstu-pid-chas-vivchennya-literaturnih-tvoriv-57750.html
21.          Естетичне виховання дітей та молоді: теорія, практика, перспективи розвитку [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://eprints.zu.edu.ua/pdf
22.          Яценко Т. Мистецький контекст в оновленому змісті сучасної шкільної літературної освіти. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/pdf
23.          Формування читацьких компетенцій шляхом синтезу літератури і різних видів мистецтва – На Урок [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://naurok.com.ua/formuvannya-chitackih-kompetenciy-shlyahom-sintezu-literaturi-i-riznih-vidiv-mistectva-448324.html
24.          Використання мистецького контексту під час вивчення літ.творів .doc. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://vseosvita.ua/library/vikoristanna-misteckogo-kontekstu-pid-cas-vivcenna-literaturnih-tvoriv-62145.html

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 1

АНКЕТА

 Для вивчення зацікавленості учнів  7 класів у читанні книг, прошу вас відповісти на кілька запитань, щоб дізнатися, наскільки вам цікаве читання книг. Ваші відповіді допоможуть мені краще зрозуміти ваші уподобання.

1. Чи любите ви читати книги?        А) Так, дуже люблю.     Б) Інколи читаю.                                                                        В) Рідко читаю.              Г) Не люблю читати
2. Як часто ви читаєте книги у вільний час?                А) Щодня.                               Б) Кілька разів на тиждень.                                           В) Кілька разів на місяць.      Г) Майже ніколи.
3. Які жанри книг вам подобаються найбільше? (можна обрати кілька варіантів)                                                                                                               

 А)  Пригоди.  Б) Фантастика / Фентезі.   В) Детективи.

 Г) Романтика.  Д) Біографії / Мемуари. Е)  Наукова література. 

 Ж) Інше (вкажіть яке)____________________________________

4. Що найбільше спонукає вас читати книгу?    

 А) Цікава тема.        Б) Порада друзів.     В) Завдання у школі.  

 Г) Відомий автор.  Д) Інше (вкажіть що)_____________________

5. Де ви зазвичай берете книги для читання?    

 А) У шкільній бібліотеці.       Б) В домашній бібліотеці.   

 В) Купую самостійно.  Г) Читаю електронні книги / слухаю аудіокниги.                 Д) Інше (вкажіть що)____________________________________

6. Як ви ставитеся до читання електронних книг або аудіокниг?

 А) Подобається більше, ніж друковані книги.   

 Б) Мені байдуже, головне – зміст книги.      

 В) Віддаю перевагу друкованим книгам.

7. Яку останню книгу ви прочитали і що вам у ній найбільше сподобалося?   (Напишіть назву книги та короткий відгук)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Що могло б заохотити вас читати більше?    

А) Конкурси та виклики з читання.      

Б) Більше цікавих книг у бібліотеці.      

В) Спільні обговорення книг з друзями.      

Г) Інше (вкажіть що) ___________________________________________                                           

         Дякую за ваші відповіді!

Додаток 2

Уривок уроку зарубіжної літератури в 7 класі

Тема: Артур Конан Дойл . Оповідання про Шерлока Холмса

На етапі підготовки до уроку учні отримали індивідуальні завдання:

1. «Літературознавці»   разом з вчителем підготували інформацію про  особливості жанру детективу, стиль Конана Дойла, літературні прийоми (ретроспективний аналіз, загадки, логічні висновки), а також роль персонажів у розвитку сюжету
2. Кінокритики підготували інформацію про  численні екранізації історій про Шерлока Холмса (фільми, серіали).
3. «Живописці» - інформацію про ілюстрації,  які створили канонічний образ детектива.
4.  Музичні критики – інформацію про музичні твори, натхненні історіями про Шерлока Холмса, а також саундтреки до екранізацій, що передають атмосферу Лондона кінця XIX століття.
5. «Архітектори» - інформацію про вулиці Лондона кінця XIX століття,  дизайн квартир, меблювання (зокрема, легендарну квартира на Бейкер-стріт).

 Вступне слово вчителя: За словами С. Моема, жодні детективи не можуть зрівнятися в популярності з детективами Артура Конан Дойла, і слід визнати: письменник цілком заслужив світову славу вже тільки тим, що створив славетний образ Шерлока Холмса.                                                                                                  Шерлок Холмс набагато пережив Конан Дойля, він виявився безсмертним. Сьогодні його можна  зустріти в фільмах і телефільмах, театральних постановах, про його дедуктивний метод розкриття злочинів ходять легенди, його наслідують сучасні  детективи. Він навіть  знову з’являється героєм на сторінках творів  сучасних авторів.                                                                      Детальний  та змістовний аналіз детективних  творів  про Шерлока Холмса    доцільно провести  в  контексті інтеграції кількох видів мистецтва, які можна розкрити  в контексті роботи над  темою уроку.

 Слово вчителя: Література – головний,  на нашому уроці, вид мистецтва – мистецтво слова,  до якого належать художні твори письменника. На попередньому уроці ми  проаналізували теорію літератури:  особливості жанру детективу, стиль Конана Дойла, літературні прийоми (ретроспективний аналіз, загадки, логічні висновки тощо), а також  визначили роль персонажів у розвитку сюжету. Сьогодні ми продовжуємо роботу над темою уроку. Кожна група  учнів має можливість презентувати свої домашні завдання.                                                                                                               

1. Робота «Літературознавців»: 

Компакт-біографія Шерлока Холмса

ПІБ: Шерлок Холмс

Дата народження (орієнтовна): 1854 рік

Національність: англієць

Соціальний статус: літературний персонаж, всесвітньо відомий сищик

Метод розслідування: дедуктивний

Родина: батько – Артур Конан Дойл

Прототип: професор Джозеф Белл

Сімейний стан: затятий холостяк

Освіта: академічна, університетська

Рід занять: приватний сищик-консультант

Захоплення: бокс, музика (грає сам на скрипці)

Місце проживання:Англія, Лондон, Бейкер-стріт, 221-б (тепер – Музей Шерлока Холмса)

Квартирна хазяйка: місіс Хадсон

Слово вчителя: Літературні твори не живуть відокремлено, лише як художні тексти.  Вони активно переходять до інших видів мистецтв. Наприклад, інтеграція літератури  з кіно та театром дозволяє аналізувати адаптацію літературного тексту, акторську гру, режисерські рішення, художній стиль і особливості  детективних творів. Учні підготували інформацію про  численні екранізації історій про Шерлока Холмса (фільми, серіали, театральні постановки) як приклади  візуального мистецтва в різні епохи.

2. Робота кінокритиків: Кращі екранізації про  Шерлока Холмса

 Рейтинг найбільш культових фільмів і серіалів за романом Артура Конан Дойля про детектива Шерлока Холмса.

"Собака Баскервілів" (1939) Безіл Ретбоун у ролі Шерлока "Собака Баскервілів" (1939) Це не перша екранізація романів про Шерлока, але на той момент одна з найбільш пам'ятних. Став першим з чотирнадцяти фільмів за участю акторів Безіла Ретбоун (Шерлок) і Найджела Брюса (Ватсон). Успіх підштовхнув творців на продовження зйомок, тож світ побачив знамениту серію чорно-білих фільмів. Остання частина вийшла в 1946 році, і в середньому, на рік виходило по три фільми. "Собака Баскервілів" 1939 року створила образи Шерлока і Ватсона, які всі наступні екранізації просто намагалися повторити.

Серіал Шерлок Холмс (1964-1965) Дуглас Уілмер серіал "Шерлок Холмс" (1964-1965) До актора Дугласа Уілмера назавжди пристала слава Шерлока Холмса після участі в серії фільмів BBC. Перший фільм "Строката стрічка" вийшов в 1964 році, і потім він у 1965 році виконав цю роль ще в 12 телевізійних екранізаціях оповідань Конан Дойля. На відміну від всіх попередніх Шерлоків, він представив свого героя як дошкульну, неприємну і практично безсердечну людину. Останній раз його життя було пов'язане з Шерлоком, коли він у 2012 році взяв участь в зйомках серії "Рейхенбахскій водоспад".

Серіал Шерлок Холмс (1968) Пітер Кушінг серіал "Шерлок Холмс" (1968) Друга спроба BBC Television екранізувати оповідання Артура Конана Дойля, але вже в кольорі. Після гучного виходу 13 серій з Дугласом Уілмером вони хотіли повторити успіх і запланували 16 епізодів. Шерлока виконав Пітер Кушинг, Ватсон залишився колишній - Найджел Сток. Однак, серіал зазнав критики і було знято всього шість серій, та й вони не викликали великого ажіотажу.

"Приватне життя Шерлока Холмса" (1970) Роберт Стівенс зіграв Шерлока у "Приватне життя Шерлока Холмса" (1970) Цей фільм про Шерлока Холмса значно відійшов від канону і представив героя з іншого боку. Сатиричний і повний пригод. Розповідає про невидану главу з щоденників Ватсона. Роберт Стівенс зіграв Шерлока, який вживає кокаїн і всіляко натякає на свою гомосексуальність. Режисер Біллі Уайлдер розповів, що в його уявленні наркотична залежність Холмса - спосіб приховати свою орієнтацію.

"Критичне рішення" (1976) Нікола Вільямсон у "Критичне рішення" (1976). Ця адаптація Шерлока ще креативніше попередніх. Заснований на романі Ніколаса Мейера, фільм показує Холмса повністю залежного від кокаїну. Він змушений лягти в психіатричну клініку. Там його темні таємниці підсвідомості відкриває Зигмунд Фрейд. Попутно Шерлок у виконанні Нікола Вільямсона розслідує міжнародне справу про викрадення. Фільм отримав дві нагороди Оскар в 1977 році.

"Убивство за наказом" (1979) Крістофер Пламмер у "Вбивство за наказом" (1979).  Цей фільм про Шерлока Холмса з Крістофером Пламмером в головній ролі є сумішшю всіх можливих версій. Сюжет заснований на історії Джека Різника, відомого маніяка, чию особу так і не вдалося встановити. У фільмі злочинцем виявляється впливовий англійський багач, це базується на теорії, що Різник був пов'язаний з сином королеви Вікторії.

"Пригоди Шерлока Холмса і доктора Ватсона" (1979-1986)

"Знак чотирьох" (1983) Ієн річардсон у фільмі "Знак чотирьох" (1983).  Варіант Шерлока Холмса у виконанні Іена Річардсона. За основу фільму взято класичний варіант оповідання "Знак чотирьох" про Мері Морстен, яка надалі стала дружиною доктора Ватсона. Шерлок у виконанні Річардсона не наркоман і не егоїстичний грубіян, а усміхнений слідчий, який змушує своїх підозрюваних пройти через пекло.

"Пригоди Шерлока Холмса" (1984-1994) Джеремі Бретт і Девід Берк у "Пригодах Шерлока Холмса" (1984-1994). Цей серіал став найвідомішою екранізацією Ш. Холмса в XX столітті. Він був знятий британською компанією Granada Television з Джеремі Бреттом і Девідом Берко в головних ролях. Були екранізовані 40 історій з 60 оповідань, написаних Артуром Конан Дойлем. Серіал закінчився через смерть Бретта від зупинки серця в 1995 році. В останніх серіях він грав з величезним навантаженням і навіть непритомнів на майданчику. За десятиліття йому вдалося створити ідеальний образ Шерлока, який був схвалений шанувальниками Конан Дойля.

"Молодий Шерлок Холмс" (1985) Ніколас Роу у "Молодий Ш. Холмс" (1985). Ця абстрактна інтерпретація не стосується жодного з оповідань Конан Дойля. Детектив, знятий в 1985 році Баррі Левинсоном, розповість про роки юності Шерлока, про події до "Етюд у багряних тонах". Молодого Шерлока зіграв шотландський актор Ніколас Роу.

"Справа про шовкову панчоху" (2004). Руперт Еверетт у "Справа про шовкову панчоху" (2004). Фільм про Ш. Холмса з Р. Евереттом в головній ролі. Цей актор теж вважав за краще показати не канонічну версію детектива - чуйний, нервовий і залежний від наркотиків. Він ображений на Ватсона, і тому не цікавиться новою справою про вбивство жінок в Лондоні. А між тим, маніяк в 1902 році продовжує душити невинних дівчат шовковим панчохою, і лише Холмс зможе розгадати його особистість.

"Шерлок Холмс" (2009) Роберт Дауні-молодший у "Шерлок Холмс" (2009). Цей детективний бойовик Гая Річі теж має оригінальний сюжет, хоча і заснований на романах Конан Дойля. Роль детектива виконав Р. Дауні-молодший, а його помічника - Джуд Лоу. Він став першим за 20 років фільмом про Шерлока, який потрапив в прокат США. Касові збори були настільки великі, що незабаром вийшов другий фільм.
"Шерлок" (2010) Бенедикт Камбербатч у "Шерлок" (2010). Найвідоміша екранізація романів про Шерлока Холмса, яку люблять або ненавидять у всьому світі. Головні ролі виконали Бенедикт Камбербетч (Шерлок) і Мартін Фрімен (доктор Ватсон). На відміну від всіх попередніх версій, цей Шерлок не схожий ні на кого - він ексцентричний соціопат з високим IQ. Дія відбувається в сучасному світі, де детективні історії легше розслідувати з гаджетами.

"Елементарно" (2012). Джонні Лі Міллер у фільмі "Елементарно" (2012). Ця екранізація більше всіх відійшла від канону - Ватсона тут звуть Джоан і вона жінка. Та й Моріарті теж грає Наталі Дормер, яка за сумісництвом є Ірен Адлер, дівчиною, котрий підсадив його на наркотики. Так, тут Шерлок у виконанні Джоні Лі Міллера колишній наркоман, якого від пристрасті рятує колишня доктор Ватсон.

"Містер Холмс" (2015) Йен Мак Келлен у ролі Шерлока (2015). Остання з культових екранізацій про Шерлока була знята за романом Мітча Каллина. Роль 93-річного детектива, який згадує свою останню справу, виконав Іен Маккеллен. Мабуть, це єдиний фільм, де показав Шерлок на схилі свого детективної кар'єри, його остання справа. Виконання 76-річного МакКаллен було оцінено на вищому рівні.

Слово вчителя: Літературні твори напряму пов`язані  із живописом та ілюстраціями, які допомагають читачеві  побачити героїв творів Конан Дойла очима художника та порівняти зі своїми уявними образами. Існує багато видань книг про Холмса, що  містять ілюстрації, зокрема роботи Сідні Педжета, які створили канонічний образ детектива. Можемо  проаналізувати стиль малюнків, їхню відповідність тексту та вплив на сприйняття читачами  персонажів.

3.Робота «Живописців» : Ілюстрації  Сідні Педжета: Пригоди Шерлока Холмса в ілюстраціях. Роботи  до першого видання збірника оповідань Артура Конан Дойла про пригоди знаменитого сищика 1892 року. До книги увійшли 12 оповідань - "Скандал в Богемії", "Спілка рудих", "Установлення особи", "Таємниця Боскомбської долини, "П'ять апельсинових зерняток", "Людина з розсіченою губою", "Блакитний карбункул", "Пістрява стрічка", "Інженерів палець", "Шляхетний холостяк", "Берилова діадема", "Мідяны буки".  

Слово вчителя: На мій погляд, музика  є дуже важливим інструментом естетичного розкриття сюжетної лінії твору, психологічного стану персонажів. Тому цікаво розглянути  музичні твори, натхненні історіями про Шерлока Холмса, а також саундтреки до екранізацій, що передають не лише настрій героїв,  а й атмосферу Лондона кінця XIX століття. Аналізуючи роль  музики, можна визначити  її роль у створенні напруги, таємничості й інтелектуального підтексту.

4.Робота музичні критики:

Класичні музичні твори та композиції, натхненні Холмсом:

• "221B Baker Street" (1951) – оркестрова п'єса Еріка Кука, що створює таємничу атмосферу пригод Холмса.
• "Sherlock Holmes: A Musical" (1989) – мюзикл Леслі Брікусса, де розповідається про пригоди детектива в музичному форматі.
• "Sherlock Suite" від Патріка Гауера – оркестрова сюїта, заснована на музиці до телесеріалу 1984–1994 років.

Саундтреки до екранізацій, що передають атмосферу вікторіанського Лондонаhttps://www.youtube.com/watch?v=1kk6PTm8nRo&list=PL2prGLZuh2yHPGPuZq03mMRUBgOZZ8jNf&index=1

• "Sherlock Holmes" (2009, 2011) – музика Ганса Циммера
  Циммер створив унікальний саундтрек з використанням скрипки, цимбалів та незвичних ритмів, що передають дух хаотичного, але геніального розуму Холмса.
• "Sherlock" (BBC, 2010–2017) – Девід Арнольд і Майкл Прайс
  Хоча дія серіалу перенесена в сучасність, композитори використали струнні інструменти й фортепіано, що додає музичній тематиці вікторіанського шарму.
• "The Private Life of Sherlock Holmes" (1970) – саундтрек Міклоша Рожа
  Один із найбільш вишуканих та драматичних саундтреків, що поєднує романтичні мотиви з напруженою детективною атмосферою.
• "Sherlock Holmes and the Case of the Silk Stocking" (2004) – музика Адріана Джонстона

Темна й загадкова музика, що ідеально передає готичний Лондон кінця XIX століття.

Слово вчителя:  Невід`емною частиною  роботи над аналізом твору є розкриття інтеграції літературного твору із   скульптурою, архітектурою та дизайном  – у оповіданнях про Холмса  детально описаний вікторіанський Лондон, його вулиці, квартири, меблювання (зокрема, легендарна квартира на Бейкер-стріт, 221B). Це дозволяє дослідити  архітектуру та інтер’єрний дизайн Лондону 19 ст. Учні підготували інформацію про особливості  архитектурних стилів Лондона  єпохи  Конан Дойла, про пім`ятники на честь Ш.Холмса та доктора Ватсона, про квартиру – музей.

 

5. Робота  «Архітекторів»

Зображення вулиць Лондона

 

Пам`ятники Ш.Холмсу

 

Музей Ш.Холмса

Заключне слово вчителя: Твори Артура Конан  Дойла  про Ш.Холмса  доводять, що існує також тісний зв`язок  літератури  й  таких наук, як   філософія та логіка.  Логічний метод дедукції, який застосовує Холмс, розкриваючи різнопланові таємниці й загадки,  можна вважати мистецтвом мислення. Це яскравий приклад поєднання науки, філософії та інтелектуального мистецтва аналізу.

 Таким чином, наш урок доводить, що аналізуючи твори про Шерлока Холмса, можна торкнутися багатьох видів мистецтва.  Тобто можна показати зміст літературного твору через його взаємодію з  музикою, живописом, театром, кіно тощо.  Така  робота допомагає  учням  успішно та змістовно  опрацювати художній текст, побачити  образ головного героя  багатогранним і цікавим для аналізу в різних культурних контекстах, для різних вікових категорій читачів.

 

Додаток 3

Літературно-музична композиція  ( для учнів 7 класів)

Тема:  «Патріотичні пісні літературного походження»

Мета:

1. Ознайомити учнів із патріотичними піснями літературного походження, з особливостями їхньої побудови.  Порівняння з сучасними піснями. Допомогти учням  через музику, літературу, живопис і театр краще відчути і зрозуміти дух патріотичних пісень.
2. Розвивати навички  критичного мислення, вміння аналізувати  поетичні  та музичні  твори.
3.  Виховувати почуття патріотизму та естетичну культуру  через мистецьке сприйняття.  

Обладнання:

• Аудіозаписи  пісень.
• Відеоматеріали (кадри історичних подій, художні кліпи).
• Ілюстративний матеріал (репродукції картин, фотографії).
• Тексти  пісень, гитара

1.                Вступна частина. Слово вчителя

 Патріотичні пісні літературного походження – це авторські твори, пісні, створені на основі поетичних текстів українських поетів, які згодом стали піснями. Сьогодні вони  особливо актуальні, так як відіграють важливу роль у формуванні нашої національної свідомості, виражають любов до Батьківщини, боротьбу за свободу та незалежність, виховують почуття  патріотизму.

1.      Емоційний вступ:  Прослуховування уривку відомої патріотичної пісні «Фортеця  Бахмут»  та перекляд кліпу https://www.youtube.com/watch?v=OmqLVrUXsTQ                              

Бесіда:

• Коли та при яких обставинах вперше почули цю пісню?
• Хто є  її автором?
• Які почуття викликає пісня?
• Які образи виникають у вашій уяві?
• Чи можна назвати цю пісню патріотичною?  Чому?

2.      Оголошення теми та мети уроку.

II. Основна частина          Слово вчителя про літературне джерело патріотичних пісень.               Патріотичні пісні – це особливий жанр усної та писемної творчості, який відіграє важливу роль у формуванні національної ідентичності, зміцненні духу народу та відображенні історичних сторінок країни. Літературними  джерелами  таких пісень можуть бути  і УНТ,   і авторські  поетичні твори, що потім  стали основою для музичних композицій. Літературні джерела патріотичних пісень мають  широкий спектр   жанрів – від народної творчості до сучасної поезії. Вони є не лише художніми творами, а  й важливими символами національного духу, що передаються з покоління в покоління.                                                                                                                                                          1.Учень: Народні джерела патріотичних пісень - фольклор, особливо думи, балади та історичні пісні. Наприклад, українські козацькі думи та пісні оспівують боротьбу козаків за волю, їхню відвагу та любов до рідної землі. Такі твори, як «Ой, на горі та й женці жнуть» або «Засвіт встали козаченьки», стали символами національного духу.              У ХХ ст. одним з основних  джерел патріотичних пісень стали літературні твори, створені під час національно-визвольних рухів. Пісні Українських січових стрільців ( «Ой у лузі червона калина»)  мали не лише поетичну, а  ще й глибоку історичну основу, так як відображали  прагнення  українського народу до свободи та  незалежності.                                                                                                                                                          2. Учень:  Авторські поетичні твори -  Багато патріотичних пісень мають літературні корені в творчості видатних українських  поетів. Твори Тараса Шевченка, Івана Франка, Лесі  Українки та інших стали основою для  багатьох музичних композицій,  які  надихали народ у різні історичні періоди. Наприклад, вірш Шевченка «Заповіт» став основою для численних музичних інтерпретацій, а Франковий «Вічний революціонер» підкреслював ідею боротьби за свободу.                                                                                                                              3. Учень: Сучасна патріотична пісня - Сучасна українська патріотична пісня відіграє особливо  важливу роль у формуванні національної  свідомості та піднятті бойового духу, що є особливо актуальним зараз, під  час довготривалої війни проти російських загарбників.  Вірші, написані під впливом подій Революції Гідності та війни за незалежність України, стають текстами пісень, що надихають і підтримують народ . Такі пісні не лише відображають історичні події та боротьбу за незалежність, а й надихають  українців на єдність, стійкість і віру в  світле та щасливе майбутнє, утверджуючи любов до рідної землі.  Особливо популярними стали композиції, що з’явилися  в   2014 – 2025  рр.,  адже вони несуть у собі справжній емоційний заряд. Такі пісні, як «Червона калина», «Україна переможе», «Батько наш Бандера» ,  «Не твоя війна» («Океан Ельзи»),  «Пливе кача» та  багато – багато  інших, стали справжніми символами незламності українського народу.  Завдяки аранжуванням і талановитим виконавцям сучасна  патріотична музика знаходить відгук у серцях молоді, поширюючись не лише в Україні, а й далеко за її кордонами.             

 

          

 

 2. Музичний аспект:  Розгляд мелодики та ритміки пісень.  Слово вчителя: Розгляд мелодики та ритміки пісень - не лише технічний  аналіз, а й мистецький процес, що дозволяє відчути душу твору та побачити тонкощі його композиції. Вони створюють  характер музичної композиції і визначають емоційний вплив на слухача. Детальний розгляд цих елементів дозволяє не лише краще зрозуміти внутрішню будову твору, але й оцінити майстерність виконавця та композитора.. Обидва ці елементи тісно переплетені, впливають один на одного  та формують емоційну та естетичну складову твору..                                                                                                                             

•        Визначення характеру музики  + словникова робота над  поняттями: урочистість, маршовість, сум, бойовий дух.
•        Прослуховування аудіозаписів пісень:    

• "Заповіт" – слова Тараса Шевченка (1845 р.), музика різних композиторів.
• "Реве та стогне Дніпр широкий" – слова Тараса Шевченка, музика Данила Крижанівського.
• "Пісня про Україну" – слова Володимира Сосюри ("Любіть Україну"), музика Ігоря Поклада https://www.youtube.com/watch?v=95khizuyeJw&list=RD95khizuyeJw&start_radio=1
• "Червона рута" – пісня на слова й музику Володимира Івасюка, що стала неофіційним символом української культури.
• "Україно, ти моя молитва" – слова Дмитра Павличка, музика Олександра Білаша.
• "Боже великий, єдиний" – слова Олександра Кониського, музика Миколи Лисенка (Духовний гімн України).
• «Маніфест»  Артем Півоваров https://www.youtube.com/watch?v=g9EUQ4vdebQ&list=RDg9EUQ4vdebQ&start_radio=1                                          

•        Колективне  виконання пісні  «Ой у лузі червона калина»

 ( слова Степана Чарнецького, мелодія народна)

 

 

3.      Візуальне мистецтво: Перегляд картин, пов’язаних із темою

Аналіз – бесіда:

• Як художники передають патріотичний дух?
• Які фарби вони використовують найчастіше?
• Які образи  - символи зображують?
• Як сьогодні зображують  воїна – патріота?

4.      Театральне мистецтво: Інсценізація: «Твоя пісня – моя свобода»

III Заключна частина: Слово вчителя.

 Сьогодні ви дізналися,  що патріотичні пісні літературного походження – це твори, створені на основі поетичних  авторських текстів, які згодом стали піснями. Вони відіграють важливу роль у формуванні  нашої національної свідомості, відображають любов до Батьківщини, боротьбу за свободу та незалежність українського народу. Ці пісні стали частиною національної спадщини та продовжують надихати українців на боротьбу за свободу та збереження культури.

VI . Рефлексія:

Бесіда:

• Що найбільше вразило під час уроку?
• Які сучасні патріотичні  пісні ви знаєте?
• Чим  вони вразили вас?
• Як патріотичні пісні впливають на формування національної свідомості?

 

  V Домашнє завдання:         *Написати есе «Яке значення патріотичні пісні мають для мене». *Намалювати ілюстрацію або  створити ескіз,  або символ до обраної  патріотичної пісні.

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 4

  Урок зарубіжної літератури

Тема уроку: «Подорож з Тарасом Бульбою: героїчна доба в мистецтві»

Мета уроку:

• Розкрити художні особливості повісті.
• Розвивати вміння аналізувати образи героїв через різні види мистецтва.
• Формувати емоційно-ціннісне ставлення до історичного минулого України.
• Виховувати патріотизм та естетичний смак.

Обладнання:

• Ілюстрації або репродукції картин на тему козацтва
• Аудіозаписи козацьких пісень або уривки музичних творів, натхненних епохою козаччини
• Відеофрагменти з екранізації «Тараса Бульби» (фільм Володимира Бортка, 2009 рік)
• Тексти уривків з повісті «Тарас Бульба» для аналізу
• Мультимедійний проєктор
• Картки для бліц-опитування
• Стилізація куточку «Українська хата»

      Немає уз святіших товариства!
       М. Гоголь, «Тарас Бульба»

Хід уроку

1. Організаційний момент. Привітання, налаштування на урок.

Слова вчителя: Сьогодні я запрошую вас у незвичайну подорож — у світ мужності, волі й козацької честі. Ми вирушаємо за героями Миколи Гоголя в далекі часи героїчної доби України. Наш провідник — Тарас Бульба, символ незламності та відданості рідній землі.

Наша подорож проходитиме через кілька зупинок. На кожній ми побачимо, як образ героїчного минулого оживає в літературі, живописі, музиці та театрі. Ми не просто згадаємо події повісті, а й відчуємо, як сила духу козацтва надихає митців різних епох і жанрів.

 Отже, сідайте зручніше у вагони нашого уявного потягу — і рушаймо!

2. Актуалізація знань

 Обговорення  цитати  на дошці: «Немає вузької межі між мистецтвами, є лише одне мистецтво — передавати почуття».

 Вступна бесіда:

• Яким ви уявляєте козака?
• Які риси має справжній герой?

3. Основна частина

1. Перша зупинка — «Література», де ми поринемо в слово Миколи Гоголя і згадаємо найяскравіші сторінки повісті «Тарас Бульба».

• Бліц-опитування: короткі питання за змістом повісті.

•          Як звали синів Тараса Бульби? (Андрій і Остап)
•          Куди відправив Тарас своїх синів після навчання? (На Запорозьку Січ)
•          Який син Тараса Бульби зрадив козаків? (Андрій)
•          Хто був коханою Андрія? (Польська панночка)
•          Як загинув Андрій? (Тарас убив його за зраду)
•          Яку кару поніс Остап? (Його стратили в Варшаві)
•          Як загинув сам Тарас Бульба? (Його спалили поляки живцем)
•          Що означає клич «За віру православну!» у творі? (Козацький бойовий заклик, символ боротьби)
•          Як називав Тарас своїх синів на початку твору? («Поросята»)
•          Хто допоміг Андрію зустрітися з панночкою? (Стара єврейка)
•          Чим займався Тарас Бульба до походу на Січ? (Вів козацьке господарство)
•          Як Остап показав свою мужність під час страти? (Не зламався і не благав про пощаду)
•          Де розгортаються основні події повісті? (В Україні та Польщі)
•          Хто врятував Тараса після розгрому козаків? (Козаки-побратими)
•          Яке слово найкраще характеризує Тараса Бульбу? (Відданість)

• Обговорення теми батьківської любові й патріотизму.

2. Наступна зупинка — світ живопису. Художники різних епох прагнули відтворити на полотнах героїчний образ козаків, їхню волю та відвагу. Ми поглянемо на картини, що зображують козаків — їхні постаті, лицарську честь, битви та святкування. Як художники бачать те, що ми уявляємо за прочитаним текстом? Чи збігаються ваші уявлення з їхнім мистецьким баченням?

• Перегляд картин художників:

Ілля Рєпін «Запорожці пишуть листа турецькому султану».

Олександр Бубнов. Тарас Бульба (1956)

Завдання: знайти спільні риси в живописних образах і літературному творі.

3.               Третя зупинка - світ музики. Козацька тема надихала композиторів створювати величні, героїчні мелодії. Ми послухаємо фрагмент музичного твору, що передає настрій боротьби та козацького братерства. Відчуйте: чи звучить у музиці відвага? Чи чуєте ви гордість і незламність? Після прослуховування ми обговоримо ваші враження.

• Слухання уривку з українських народних дум ( «Дума про козака Голоту», «Наливаймо браття», «Їхав козак за Дунай») https://www.youtube.com/watch?v=oluYwDe6rUA
• Як музика передає дух епохи? Емоційний аналіз.

4.               Зупинка - Театр / Інсценізація.  Театральні постановки за мотивами «Тараса Бульби» допомагають оживити образи героїв на сцені. Через гру акторів ми бачимо почуття, сумніви, рішучість і любов до рідного краю.
   • Міні-інсценізація сцени прощання мами з синами

5.               І ось ми прибули на ще одну зупинку — станцію «Кіно». Світ кіно — це можливість побачити події повісті «Тарас Бульба» на власні очі.               Режисери  по-різному втілювали історію М.В. Гоголя на екрані: показували мужність козаків, боротьбу за свободу, глибокі родинні почуття.

 Ми переглянемо уривок із фільму і подумаємо: як режисер передає атмосферу твору? Чи співпадає ваше уявлення про героїв із тим, що ви бачите на екрані? Чи вдалося кіно передати дух епохи так само яскраво, як література, живопис або музика?

(уривок з фільму «Тарас Бульба» 2009 року, режисер Володимир Бортко.) https://www.youtube.com/watch?v=Di-_mJFrrfI

4. Підсумок уроку

• Рефлексія: Бесіда:
  •          Що нового я дізнався/ дізналася?
  •          Як різні види мистецтв допомагають глибше зрозуміти твір?
• Слова вчителя: Сьогодні ми разом здійснили захоплюючу подорож світом літератури, живопису, музики, театру й кіно. Ми побачили, як багатогранно і яскраво відображено образ героїчної доби у повісті Миколи Гоголя «Тарас Бульба». Кожен вид мистецтва по-своєму передає ідеї мужності, честі, любові до Батьківщини. Ця подорож допомогла нам краще відчути силу козацького духу, зрозуміти, чому героїчні образи залишаються живими у серцях людей і сьогодні. Сподіваюся, що враження від уроку надихнуть вас шанувати історію, берегти пам'ять про славне минуле та нести у своїх серцях любов до рідної землі. Пам’ятайте: справжня сила народу — у його пам’яті, культурі та духовних цінностях!

V. Домашнє завдання

• Написати есе: «Яким я бачу ідеального героя в наш час» або створити малюнок за мотивами твору

 

 

 

 

 

     Додаток 5

Музика часто стає джерелом натхнення для письменників, а літературні твори – основою для створення пісень та опер.

Стислий перелік музичних творів, використаних мною   на уроках:
1. Українська література

• Тарас Шевченко – «Заповіт» та народні пісні
  Український поет Т.Г. Шевченко часто звертався до народної пісенності. Його вірші покладені на музику, а «Реве та стогне Дніпр широкий» став справжнім музичним символом України. https://www.youtube.com/watch?v=6--ZM_GhXgs
• Леся Українка – «Лісова пісня». Образ Мавки у творі Лесі Українки має зв’язок із музикою природи. Її пісня – це голос душі, гармонія з лісом та природою. https://www.youtube.com/watch?v=f6Xe03x7Ers

2.         Зарубіжна література

• Йоганн Вольфганг Гете – «Фауст». В образі Мефістофеля звучить музика спокуси, а сцени з «Ave Maria» у творі підкреслюють протистояння добра і зла.

https://www.youtube.com/watch?v=YoGnYePuSOg

• Вільям Шекспір – «Гамлет». У п’єсі є сцени з музичними мотивами – наприклад, пісня Офелії як відображення її божевілля. https://www.youtube.com/watch?v=77UngyOZKaU
• Марк Твен – «Пригоди Гекльберрі Фінна». Гек слухає народні пісні темношкірих рабів, що допомагає глибше зрозуміти дух тогочасної Америки. https://www.youtube.com/watch?v=XF7oomJDDig

Артур Конан Дойл оповідання про Шерлока Холмса. Опис гри Холмса на скрипці, що відображає його настрій під час розслідування складної справи. https://www.youtube.com/watch?v=5z32qzSqtXY

 

 

 

 

     Додаток 6

  Основні  напрямки візуального мистецтва та  стислий перелік прикладів -  творів, використаних мною   на уроках::

1.Живопис – один із найдавніших видів мистецтва, що використовує фарби для створення образів на полотні, дереві,  стінах тощо. Основні аспекти взаємодії.

• Ілюстрації художників  до літературних творів

•        Жан де Лафонтен, "Байки" – ілюстрації Гюстава Доре передають гротескність і повчальний характер байок.
•        Льюїс Керролл, «Аліса в Країні Див» – класичні ілюстрації Джона Тенніела стали невід’ємною частиною сприйняття книги.
•        Марк Твен, «Пригоди Тома Сойєра» – численні художники, зокрема Норман Роквелл, створювали зображення веселих пригод Тома.

• Літературні герої, які надихнули художників

•        Жюль Верн, «Двадцять тисяч льє під водою» – ілюстрації Едуара Ріу передають атмосферу підводних пригод капітана Немо.
•        Джонатан Свіфт, «Мандри Гуллівера» – художники, зокрема Річард Редгрейв, відображали сцени з велетнями та ліліпутами.

• Літературні твори, що надихнули художників

•        Гюстав Доре – ілюстрації до «Божественної комедії» Данте.
•        Сальвадор Далі – серія малюнків до «Дон Кіхота» Сервантеса.
•        Тарас Шевченко – не тільки поет, а  й художник -  ілюстрував свої твори.

• Образотворче мистецтво як основа літератури:

•        Повість Оскара Уайльда «Портрет Доріана Грея».
•        Р.Бредбеі «Усмішка» » і картина Леонардо да Вінчі «Мона Ліза» мають глибокий символічний зв’язок, який розкриває важливі теми про цінність мистецтва, пам’ять та надію на майбутнє .

• Картини, що відображають теми літературних творів

•        Вільям Шекспір, «Ромео і Джульєтта» – численні живописці, наприклад, Форд Медокс Браун, зображали сцени кохання головних героїв.
•        Даніель Дефо, «Робінзон Крузо» – картини XVIII-XIX століття, які передають дух пригод і самотності на острові.

2.Скульптура – мистецтво створення  об’ємних  форм із каменю, металу, глини або дерева. Наприклад, інтеграція міфу про Пігмаліона та п’єси Бернарда Шоу «Пігмаліон». В обох творах  центральною є тема творення. У міфі  Пігмаліон створює статую, а в п’єсі Хіґґінс «створює» леді з вуличної квіткарки.

3.Архітектура – поєднання естетики та функціональності, що визначає вигляд міст та будівель. Готичні собори, барокові палаци та сучасні хмарочоси є прикладами архітектурного мистецтва. Наприклад, собор Паризької Богоматері у романі Віктора Гюго «Собор Паризької Богоматері» не лише є місцем дії, але й символом епохи та людських доль.  Оноре де Бальзак «Батько Горіо»: автор майстерно описує паризький пансіон мадам Вокер. Детальний опис інтер'єру та атмосфери пансіону допомагає читачеві глибше зрозуміти характери персонажів та соціальний контекст роману.

4.Графіка – це мистецтво ліній та штрихів, яке включає малюнок, гравюру та ілюстрацію. Сучасна графіка активно використовується в дизайні, рекламі та коміксах. Наприклад, ілюстрації Мар’яни Микитюк до книги Дзвінки Матіяш  «Мене звати Варвара».

5.Фотографія – сучасний вид мистецтва, що дозволяє зафіксувати миттєвості життя та передати емоції через зображення. Наприклад,  фотографії надихають на створення віршів, а вірші доповнюють та інтерпретують фотографії, створюючи єдиний художній образ.

Фото  гір Шотландії  до вірша Р.Бернса «Мої серце..».

6.Цифрове мистецтво – новий напрямок, що включає 3D-графіку, цифрову живопис та анімацію, використовуючи сучасні технології. Наприклад: літературні блоги:  «Читомо»: chytomo.com , Блог Yakaboo: blog.yakaboo.ua «Букмоль»: https://bokmal.com.ua/

7.Комікси та графічні новели. В Україні реалізовано цікавий освітній проєкт «Українська література в коміксах», який допоможе школярам краще засвоїти твори з шкільної програми.  Наприклад:

• Суспільне Новини: https://suspilne.media/culture/601533-v-ukraini-stvorili-komiksi-dla-skolariv-na-tvori-ukrainskoi-literaturi/   
• Хмарочос: https://hmarochos.kiev.ua/2023/10/26/tvory-ukrayinskoyi-literatury-peretvoryly-na-komiksy-dlya-shkolyariv/  
• НУШ (Нова українська школа):  https://nus.org.ua/2022/11/09/ukrayinska-literatura-v-komiksah-novynka-vid-ukrayinskogo-kulturnogo-fondu/ 
• Всеосвіта: https://vseosvita.ua/c/news/post/77347

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Додаток 7

Стислий перелік прикладів інтеграції художньої літератури та театру, використаних мною на уроках:

1. Трагедії та комедії Вільяма Шекспіра, такі як «Гамлет», «Отелло», «Ромео та Джульєтта» стали невід’ємною частиною світового театру. Вони зазнали різних інтерпретацій – від класичних до авангардних.

https://www.youtube.com/watch?v=FkXJTcUaMYo  

2. «Пригоди Тома Сойєра» Марка Твена – театральні адаптації цієї книги допомагають дітям краще зрозуміти пригодницький дух твору, разом з героями пережити різні емоції https://www.youtube.com/watch?v=0-GADCdT3vE
3. «Острів скарбів» Роберта Льюїса Стівенсона – чудова основа для інтерактивних постановок з елементами пригодницького жанру, де глядачі  можуть навіть взяти участь  у певних епізодах спектаклю.
4. «Аліса в Країні Див» Льюїса Керрола – багатошаровий сюжет дозволяє створювати яскраві театральні постановки, занурювати  глядача у світ казкових подій https://www.youtube.com/watch?v=mX3G9kGbokw
5. «Снігова королева» Г.Х.Андерсена. Вистави часто відрізняються яскравими костюмами, декораціями та спецефектами, що створюють атмосферу чарівної казки. Ця казка дуже популярна в період Новорічних свят, тому в цей період, майже кожен театр має в своєму репертуарі цю виставу https://www.youtube.com/watch?v=ZoOrMdCtspw
6. «Пеппі Довгапанчоха» Астрід Ліндгрен. Постанови відрізняються динамічним сюжетом, гумором та акробатичними трюками. Пеппі дуже полюбилась дітям в усьому світі, тому вистави за мотивами цієї книги, можна побачити на різних сценах світу https://www.youtube.com/watch?v=0Rv2Dnw6srA
7. «Поліанна» Елеанор Портер. Ця вистава, несе в собі великий заряд позитиву, тому часто використовується в психотерапевтичних цілях.

https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=yXZsbPBoXLQ

     Додаток 8

Стислий перелік прикладів екранізацій літературних творів шкільної  програми,  використаних  мною на уроках:

1. «Захар Беркут» Івана Франка – історична драма, яка була екранізована у 1971 та 2019 роках. Обидві версії мають свої особливості, що дає можливість порівняти різні режисерські підходи до інтерпретації твору.

https://www.youtube.com/watch?v=GgOqcgmDQ_I

https://eneyida.tv/1166-6-zahar-berku.html

2. «Кайдашева сім’я» Івана Нечуя-Левицького. Існує дві основні екранізації повісті. «Кайдашева сім’я» (1993) – екранізація однойменної повісті Івана Нечуя-Левицького. Режисер: Володимир Городько https://www.youtube.com/watch?v=4oeqCiWRsr0 Серіал «Спіймати Кайдаша» (2020), який є сучасною адаптацією класичного роману, дозволяє побачити актуальність проблем родинних конфліктів і соціальних відносин у сучасному світі.
3. «Лісова пісня» Лесі Українки надихала багатьох митців на створення кіно- та анімаційних інтерпретацій. Ось деякі з них: «Лісова пісня» (1961) – екранізація однойменної драми-феєрії. Режисер: Віктор Івченко. «Лісова пісня» (1976) – короткометражний анімаційний фільм, створений Аллою Грачовою на студії «Київнаукфільм». https://www.youtube.com/watch?v=UXKUwWE0bts  «Мавка. Лісова пісня» (2023): Це повнометражний анімаційний фільм, створений студією «Animagrad». Мультфільм є сучасною інтерпретацією «Лісової пісні», з адаптованим сюжетом та новими персонажами. Він став дуже популярним, як в Україні, так і за її межами. Особливістю даної екранізації, є використання сучасних технологій, та якісна анімація.
4.  «Гаррі Поттер» (2001-2011) – екранізація серії романів Джоан Роулінг.

Ця серія фільмів стала світовим феноменом, завоювавши серця мільйонів глядачів. Екранізації точно відтворюють сюжет та атмосферу, а також доповнюють їх візуальними ефектами та музикою.  Фільми про Гаррі Поттера, стали одними з найуспішніших екранізацій в історії кінематографа https://uakino.me/filmy/genre_adventure/159-garr-potter-flosofskiy-kamn.html

5.  «Гордість і упередження» (2005) – екранізація однойменного роману Джейн Остін. Режисер: Джо Райт. Ця екранізація роману відзначається романтичною атмосферою, чудовою акторською грою та пишними костюмами.  Режисер майстерно передав соціальні та психологічні нюанси роману, а також створив яскраві та незабутні образи. Кіра Найтлі, яка зіграла головну роль, отримала номінацію на премію «Оскар» за свою гру. Фільм, отримав велику кількість позитивних відгуків від критиків та глядачів https://uakino.me/filmy/genre_drama/633-gordist-ta-uperedzhennya.html
6. «Айвенго» В. Скотта. Роман був екранізований багато разів (найвідоміші – 1952 р, 1997 р) , часто відрізняються масштабними баталіями, яскравими костюмами та романтичною атмосферою https://lavakino.cc/58178-aivengo.html
7. «Шерлок Холмс» Артур Конан Дойл. Оповідання про Шерлока Холмса є одними з найекранізованіших у світі. Існує безліч фільмів та серіалів, присвячених знаменитому детективу.

Наприклад: «Шерлок» (2010-2017) – британський телесеріал з Бенедиктом Камбербетчем у головній ролі. Ця сучасна інтерпретація історії про Шерлока Холмса отримала велику популярність https://uakino.me/filmy/genre-action/267-sherlok-holms-gra-tney.html

8. Повість Антуана де Сент-Екзюпері «Маленький принц» була екранізована декілька разів. Є екранізація 1974 року, у жанрі мюзикл. «Маленький принц» (2015) – це французький 3D комп'ютерно- та ляльково-анімаційний драматичний фільм-фентезі, знятий Марком Осборном. Ця екранізація поєднує в собі комп’ютерну анімацію для сучасних сцен та лялькову анімацію для відтворення оригінальної історії . https://uakino.me/filmy/genre_adventure/4193-malenkiy-princ.html