Методична розробка «Внутрішня свобода творчого потенціалу вихованців дитячого театрального колективу»

Методична розробка

«Внутрішня свобода творчого потенціалу вихованців дитячого театрального колективу»

Перш ніж говорити про значення і методи морального виховання за допомогою театрального мистецтва, необхідно звернути увагу на дітей, з якими нам належить працювати. Які особливості їх зростання, чому вони прагнуть вчитися, які їх інтереси та здібності? Ми набираємо дітей віком з 7-8 років. Діти в цьому віці покидають замкнутий світ своєї сім'ї. Вони ходять до школи, мають друзів і ворогів, про яких батьки навіть не знають, вони самі приймають рішення і спілкуються з однолітками. Вони дотримуються правил і звичаїв великого світу: школи, сусідів, вулиці, літнього табору. Їм дають доручення, вони самі купують потрібні речі. Вони пізнають, що закон - не лише встановлені батьками правила, але і шкільний розпорядок, правила дорожнього руху, правила, встановлені іншими дітьми. По мірі того, як відбувається знайомство із законами і правилами, зростає спокуса порушити їх - щось вкрасти, вилаятися, позаздрити. Багатьом дітям важко налагоджувати дружні взаємовідносини. Вони не хочуть працювати і грати наодинці, але разом ще не навчилися. Ось такими вони приходять до театру.

А розпочинаємо ми зазвичай так:

Розминка: За сигналом ведучого учні швидко міняють зображуваний емоційний стан (сміх, страх, любов, гнів і так далі).

Основний зміст зайняття.

1. "Зоопарк". Діти отримують картки із зображеннями тварин (зайця, вовка, ведмедя) і по черзі показують з різним емоційним забарвленням: ледачий заєць, веселий вовк, захоплений ведмідь. Учні повинні подумати, що їм допомогло для зображення емоцій. Педагог розповідає про міміку як засіб вираження почуттів.
2. "Збираємо добрі слова". Діти згадують добрі слова або хороші якості людини і називають їх,  перекидаючи один одному м'ячик.
3. "Почуття можна виразити жестом". Діти відображають радість тільки очима, тільки однією рукою, двома руками. Педагог пояснює, що почуття можна виразити по-різному, в тому числі за допомогою рук. Вводиться поняття "жест".
4.  "Поясни завдання". Діти розділяються на пари. У кожній парі одна дитина повинна за допомогою жестів пояснити завдання іншій (на виправдане мовчання).
5. "Муха". Ведучий доторкається "чарівною" паличкою до дітей, "заморожує" їх. Кожен повинен уявити, що йому на ніс сіла муха. Прогнати її можна тільки рухом носа. ( Муха перелітає з місця на місце, ось вона сіла на ліве око, губи, щоки, лоб, підборіддя і так далі).
6. "Фотополювання". Одна дитина перетворюється на будь-яку тварину і рухається по класу. Інша намагається повторити її рухи. Третя - фотомисливець -командує : "Раз, два, три, фотографія - замри"!. завмирають обидва учні: і тварина, і його фотографія. Інші діти визначають, наскільки фотографія вийшла схожою на оригінал.
7. "Котеня". Діти уявляють, що мама принесла додому котеня. Йому страшно і сумно. Кожен з дітей по черзі перетворюється на котеня, а інші голублять його і кажуть добрі слова.
8. "Радість можна передати дотиком". Ведучий торкається до дитини, заздалегідь загадавши будь-яку з людських якостей, яка йому подобатися в цій дитині, а той вгадує задумане(можна залучити до вгадування всю групу). Потім загадують самі діти і також "передають радість дотиком". Ця вправа для того щоб діти навчилисяприймати підтримку. Тому абсолютно не важливо, чи відгадає дитина саме ту людську якість, яку задумав ведучий. Головне, щоб вона вголос вимовляла свої хороші якості, також щоб їх називали і іншідіти. При цьому ведучий,на кожну неправильну відповідь дитини відповідає словами: "Так, мені подобається в тобі твоя доброта, сміливість, чесність і тому подібне, але я загадав іншу людську якість".
9.  "Радість можна подарувати поглядом" Вправа робиться так само як і дотиком (п.8), але через погляд.
10.  "Сумні ситуації". Діти пригадують і показують ситуації, коли їм було дуже сумно. Педагог намагається допомогти їм усвідомити, як вони діють в «сумній ситуації»: плачуть, ображаються, гніваються та інші подібні почуття.
11. "Уявна картинка" Діти повинні із закритими очима намалювати, а потім описати групі уявну картинку, яка відповідає пропонованим дляпрослуховування музичним уривкамабо звукам природи (різка, гучна музика, звуки грози).
12. "Покажи страшилку". Дітям роздаються картинки із страшними казковими персонажами. Потрібно зображувати персонаж, намальований на картинці.
13. "Конкурс страшилок". По колу швидко передається м'ячик. Той, хто отримав його повинен назвати той або інший страх людини (повторюватися не можна). Хто не може швидко придумати страх, вибуває з гри. Визначаються, один - два переможці конкурсу.
14. "Закінчи речення". Діти повинні закінчити наступні фрази:

Діти зазвичай бояться...

Дорослі зазвичай бояться...

Мами зазвичай бояться...

Педагоги зазвичай бояться...

В результаті обговорення цієї вправи робиться узагальнення: кожна людина може іноді чогось боятися, і страх - це не те, чого слід соромитися, потрібно вчитися його долати.

15. "Картинна галерея". Діти вибирають найстрашнішого персонажа і малюють його так, щоб він став кумедним. Портрети розвішують, і педагог стає екскурсоводом і проводить екскурсію по картинній галереї, намагаючись викликати у них сміх. Хто бажає може оживити персонаж.
16. "Чому побилися діти". Діти розділяються на пари. Вони вигадують причину, з якої можна побитися, а потім розігрують конфлікт до початку бійки. Розбір конфлікту.
17. "Художники". Для виконання цієї вправи знадобиться театральний грим та дві великі пластмасові ляльки. Діти розділяються на дві групи.Кожна з нихзагадує якесь почуття і відповідно гримує свою ляльку. Потім діти однієї групи відгадують, яке почуття задумане і зображене на обличчі ляльки, яка загримована іншою групою.
18. "Папуга". Ведучий промовляє коротке речення, наприклад: Я йду гуляти. Один з учасників повторює це речення, намагаючись при цьому виразити заздалегідь задумане почуття. Інші діти відгадують, яке почуття задумав учасник .
19. "Чорна рука - біла рука". Діти повинні уявити собі і зобразити "чорну руку" - руку, яка готова до агресії, напружену з напруженими пальцями. Потім після сигналу ведучого перетворити її на "білу руку" - розслаблену, яка готова приголубити.
20. "Посварилися - помирилися". Після сигналу "Розізлись"! діти напружують тіло, стискають кулаки, після сигналу "Одумались"! - розслабляються і посміхаються.
21. "Масаж почуттями". Діти стають "ланцюжком" (у потилицю один одному), при цьому кладуть подушечки пальців на спину учаснику, що стоїть попереду. Після сигналу ведучого вони зображують подушечками пальців різні почуття: радість, злість, страх, любов.
22. "Весняний настрій". Діти по черзі вигадують та зображують руками фігуру, яка відповідає весняному настрою. Потім говорять, в який колір вони б її розфарбували, якою вона буде на дотик, який запах буде мати.
23. "Марна образа". Ведучий розповідає, що нерідко люди  ображаються один на одного зовсім даремно, тому що скривдити можна і ненавмисно. Він просить дітей пригадати випадки, коли вони ображалися один  на одного. Після кожної розповіді усі хором кричать: "Ох, даремно образився ти! Це все друзі твої "!
24. "Шурум-бурум". Той, хто водить загадує певне почуття, а потім за допомогою тільки інтонації, відвернувшись від кола та вимовляючи лише слова "шурум-бурум", показує дітям це почуття. Діти повинні відгадати.
25. "Море хвилюється". Той, хто водить починає так: "Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три: фігура радості (страху, сорому і так далі) на місці замри". Далі водити стає той, хто створив найбільш яскраву фігуру.
26. "Закінчи речення". Діти дають визначення шести різним почуттям: Радість - це коли...

Печаль - це коли...

Страх - це коли...

Гнів- це коли...

Образа - це коли...

Сором - це коли...

Багато часу на кожному зайнятті приділяється казці. Казка є одним з найважливіших соціально-педагогічних засобів розвитку особистості. Будь-яка казка навчає, виховує, попереджає, спонукає до дій. Фантастичний світ казки, наявність в ній нереальних, варіативних елементів, здатність "запрошувати до співавторства" допомагають людині здолати стереотипи мислення, комплекси відчуженості, пробудити творчі (поетичні, музичні, хореографічні, акторські, художні і т. д.) здібності. В результаті над темою "Мої почуття" на уроці акторської майстерності діти знайомляться з почуттями, навчаються розпізнавати свої почуття та почуття інших людей, отримують інформацію про жести, намагаються засвоїти мову жестів.

Працюють над розвитком уяви та фантазії, вчаться користуватися метафорою, думати, висловлювати і вислуховувати думки інших дітей.

Виконувати невеликі акторські завдання, а головне контактувати, взаємодіяти, співпрацювати один з одним.

Розвиваючи тему "Мої почуття" під час занять танцями педагог ставить наступні завдання: усвідомлення учасниками своїх хореографічних можливостей, розвиток міжособистісних стосунків в групі, реагування учасниками групи на негативні і позитивні почуття, стимулювання учасників до активності і ініціативи, виникнення загальних позитивних почуттів і взаємовідносин між учасниками групи. Розвиток здатності до емпатії табезумовному прийняті іншої людини.

1. Вправа танець "Хто я"? Група сідає в коло. Ведучий дає інструкцію: "Ми з вами - члени племені, де основний засіб спілкування - танець. При знайомстві люди запитують один одного: "Як ти танцюєш"?. Ваше завдання - станцювати танець, який дозволив би іншим учасникам познайомитися з вами, танець - візитну картку".
2.  "Танок - хоровод". Учасники стають в коло і беруться за руки. Звучить музика, учасники починають спонтанно рухатися, наслідуючи ритм музики і свій власний ритм, додаючи до загального танцю свої індивідуальні рухи.
3. "Танець окремих частин тіла". Учасники стають в коло. Звучить музика. Ведучий називає по черзі частини тіла, танець яких буде виконуватися, наприклад, танець голови, танець плечей, танець рук, танець живота і т. д.
4.  "Танок з самим собою". Дзеркальна стіна, повільна спокійна музика. Встаньте перед дзеркалом. Вдивляйтеся декілька секунд у своє відображення. Почніть здійснювати спонтанні рухи головою, руками, усім тілом. Йдіть за вашими почуттями, за вашим внутрішнім ритмом. Вдивляйтеся у своє відображення в дзеркалі. Уявіть собі, що ви бачите себе уперше. Яке ваше перше враження? Як би ви віднеслися до людини, яку ви бачите в дзеркалі? Що є у вашому танці, що характеризує саме вас, вашу індивідуальність, що відрізняє вас від інших. Танцюйте, пробуйте абсолютно нові рухи. Не бійтеся експериментувати!
5.  "Збільшувальне скло". Учасники групи розбиваються на пари. Завдання одного з партнерів - рухатися спонтанно і вільно, завдання іншого - відображати його рухи в дещо перебільшеному, гіпертрофованому виді, тобто так, якби між ними знаходилося збільшувальне скло. Через деякий час партнери міняються ролями.
6.  "Індивідуальний танець". Учасники сідають в коло. Звучить музика.Один з членів групи виходить в центр кола і починає спонтанно танцювати, відображаючи в індивідуальному танці свої почуття. Якщо бажає, він може взаємодіяти з ким-небудь з членів групи. Учасники, що спостерігають за танцем, також можуть приєднатися до нього. Вправа триває до тих пір, поки кожен бажаючий не виконає свій індивідуальний танець.

Тільки через світлу, радісну творчість ми залучаємося до світу духовного, вищого. І оскільки радість є неодмінною умовою глибини пізнання світу і себе в нім, то вокал в цьому плані надає нам масу можливостей. Оскільки народна пісня як універсальна структура включає різнопланові простори, в яких може жити людина на фізичному, емоційному і духовному плані, ми поставили на перше місце наступні цілі:

- Залучення до історії і культури свого народу.

- Надбання і усвідомлення древніх коренів роду.

- Стимулювання зростання духовності через приклади високої народної творчості.

- Навчання дітей сердечній радості через пізнання відкритого звуку.

Виховною метою стає досягнення за допомогою народної пісні любові до себе, до світу, до людей. Якщо Любов є Бог і вона всюди, то наше завдання полягає саме в тому, щоб навчитися її бачити, чути, відчувати, осягати. Саме в цьому напрямку йде засвоєння будь-якої інформації у світі: спочатку ми бачимо, сприймаємо, освоюємо, потім - віддаємо. Повертаючись до основної нашої теми "Мої почуття" ми можемо запропонувати деякі вправи, які використовуються на уроці вокалу.

1.  Вправи із звуком. Дитина передає м'ячик і співом вимовляє звук певної висоти, при цьому дитина що стоїть поряд точно відображає цей звук та передає його по ланцюжку далі. Цей звук може виникати різними способами. Наприклад:

- Одна дитина, передає м'ячик при цьому співом вимовляє звук, а коли м'ячик перекочується на руку сусіда і той починає співати, перша дитина замовкає;

- Під час передачі м'ячика двоє партнерів деякий час звучать в унісон.

Звучання триває увесь час, поки м'ячик йде по колу,і до тих пір, поки усі не заспівають.

2. "Паровозик". Діти стають паровозиком, і кожен наступний повторює рухи того, що стоїть попереду. Окрім ритмічних рухів ногами і головою неодмінно підключається і робота з голосом: вимовляються уривисті або зв'язні звуки залежно від того, куди спрямовується паровозик і в якому він настрої або з ким розмовляє. Непомітно за 1-2 хвилини вигадується казка, що зачіпає не лише область ритмічних вправ, але і сферу особових стосунків, налаштовувавши дітей на взаєморозуміння, навчаючи їх входити в образ.
3. "Відгук - подарунок". Діти стають в коло, і хтось відбиває долоньками ритм, обернувшись обличчям до сусіда. Той повторює запропонований ритм, вигадує свій і передає його наступній дитині - так до кінця. Вправа розвиває фантазію, почуття ритму, вміння слухати іншого і робити йому приємне, оскільки і той хто прийняв ритм, і той хто в даний момент його передав, дуже тісно взаємодіють.

Це важливо як і для єдності колективу, так і для виховання чуттєвості не лише в музичному сенсі.

Такі вправи розвиваютьв дітей багато цінних якостей: увагу, вміння розслаблятися, зважати на інших, виховувати в собі терпіння і співзвуччя світу. Одними з перших плодів будуть результати роботи над ритмом, звуком, унісоном і диханням. У роботу з ритмом входить робота з усім тілом і окремими його частинами - губами, руками, ногами, корпусом, головою. Вправи спрямовані на формування культури рухів тіла і ритмічної самосвідомості.

Леонардо да Вінчі стверджував, що рухи людини відображають рухи його душі. Робота над звуком вчить відчувати характер і особливості кожного із звуків, знаходячи серед них близькі собі, засвоюється залежність між чистотою звуку і комфортним станом душі. Це викликає в нас бажання уникати руйнівних поєднань звуків, берегти близьких людей, дбайливо відноситися до спілкування за допомогою звуків. Дітям важливо відчути, що кожен з них - теж звучить, що йому від природи властивий якийсь тон. Знайти його і пізнати - завдання не з легких. Знаходження унісону  орієнтує людину на розуміння великої істини: все у світі взаємозв’язане, єдине. І тим більше - люди. Який би я не був унікальний, але свою неповторність вдається відчути яскравіше, тільки якщо злитися воєдино із спільною метою, в загальному звучанні, не руйнуючи його дисонансом заради виділення своєї особистостіз загального хору. Робота над унісоном вчить терпінню і самопожертвуванню, оскільки дає можливість, визнати існування тих, хто стоїть в колі разом з тобою і погодитися з їх місцем в звуковій єдності. Дихання - це дуже інтимний елемент взаємодії в групі і між окремими людьми. Під час співу ми обмінюємося своїм диханням. Ми буквально дихаємо, один одним, тому дуже важливо пояснити дітям, яка таємниця прихована в нашому диханні, як дбайливо слід відноситися до того, що є сполучною ланкою усього живого.

Висновки:

Ось воно - навчання із захопленням, осягнення світу людських відносин і характерів через гру. Це лицедійство, яке "допоможе дітям заселити своє унікальне духовне царство прекрасними образами людського творіння, посіяти там зерна піднесених ідей, з яких виростуть потім переконання, світогляди, моральні засади", - слова Ш.А.Амонашвили. В цьому величезному виховному потенціалі сила театру - в мистецтві перевтілення. Зайняття драмою – це вплив на пам'ять, волю, уяву, почуття, увагу, мислення. Вони допомагають розвинути логіку, оволодіти своїм тілом і не соромитися його, звільнитися від внутрішніх затисків, втілити через гру нездійснені ідеї і мрії, повірити в себе. А повірити в себе, означає пізнати свої дарування, які дані природою, зберегти тілесне і душевне здоров'я. Тут ми звертаємося за допомогою до представників духовенства. Це педагоги, лікарі, віряни, що вивчають руйнівний вплив сучасних технологій на незміцнілу душу дитини. Мета цих зустрічей і бесід дати правильний життєвий орієнтир. Тоді ніякі телегерої не стануть для дитини ідолами і шкідливі враження пропащого світу не зможуть безперешкодно оволодіти його душею. На таких бесідах діти запитують про те, що їх турбує.

- Якщо я люблю довго «сидіти» в Інтернеті, то чи вплине це на мою душу? Як її вберегти, що для цього треба робити?

- Як впливає телебачення на мою душу?

- Що таке гріх?

- Як мені боротися із спокусами?

- Як побороти гординю?

- Навіщо світу любов?

- Відчуваю, що мене ніхто не любить, навіть батьки. Що мені робити?

Розмірковуючи над відповідями на вищезазначені питання, діти починають цінувати особисті стосунки, що зв'язують їх з батьками, друзями, з педагогами. А на цьому досвіді любові, поваги і довіри в стосунках з близькими закладається відношення до Бога. Важкість полягає в тому, що словесні формули не допомагають дітям. Дитина повинна на практиці зрозуміти, що це таке, коли тобі довіряють або ти довіряєш. Вона повинна відчути, що відчувають інші люди, повинна навчитися співчувати, дружити, пробачати і т.д.Дати цей досвід можна через розповіді, в яких дитина відчувала б себе учасником подій. Зрозуміти сенс розповіді допомагає розігрування дітьми її як п'єси.

Захист дитячої душі від шкідливих впливів світу - не така вже неможлива справа. І разом з батьками, з представниками духовенства, з шкільними учителями, маючи прекрасних педагогів по арттерапії, ми можемо створити острівець, де вони отримають зримий образ і живі відчуття того, чим повинне стати життя, що таке віра, вірність, взаєморозуміння, любов, милосердя. Важливо подарувати їм "свободу, розчинену у відчутті безпеки", - слова Р.Гольдмана. Створення такої системи внутрішнього захисту головне завдання дорослих, які бажають добра своїм дітям.