Тренінгові вправи на розвиток асоціативно-образного мислення дитини

Тренінгові вправи на розвиток асоціативно-образного мислення дитини

Явище асоціацій було описано ще Платоном і Аристотелем, проте сам термін «асоціація» (лат. Associatio - з'єднання) був прийнятий в 1698 році вченим Дж. Локком для визначення взаємозв'язку між уявленнями, які викликали випадкові обставини. Закономірність  зв'язків, що виникають між окремими фактами, подіями, предметами або явищами, які відображаються в свідомості і закріплюються в пам'яті це і є асоціація. Асоціативне сприйняття і мислення людини призводять до того, що поява одного елемента, в певних умовах, викликає образ іншого, пов'язаного з ним.  Ланцюг такий: ми бачимо предмет, в цей час наша підсвідомість його аналізує, а уява синтезує. Можливість будувати асоціації є найважливішою здатністю нашого розуму.

Асоціативне розуміння світу дало поштовх до революційних переворотів у науках (математиці, фізиці, хімії, біології та ін.). Роль асоціацій і метафор в творчому мисленні вивчалися і аналізувалася Ейнштейном, Фрейдом, Вертгеймером, Пуанкаре Дж. Міллем і іншими. Саме завдяки образно-асоціативному мисленню вчених були відкриті періодична таблиця хімічних елементів Менделєєва, планетарна модель атома Резерфорда, теорія відносності Ейнштейна.

У психології існує таке направлення: асоціативна психологія (або асоціанизм), яке намагається пояснити психічні процеси, що відбуваються в людині, за допомогою вивчення його асоціацій. Психологи радять: хочете дослідити себе та докопатися до своїх внутрішніх проблем і переживань — вивчайте свої асоціації. Усвідомленість і спостережливість рано чи пізно вирішують будь-яку проблему, а асоціації, оскільки вони виникають самі собою, поза свідомого контролю, — це одне з тих проявів психічної життя, на які слід звертати особливу увагу. Метод асоціацій був запропонований Фрейдом, в якості методики дослідження несвідомого. Буквально, фрейдівська технологія психоаналізу виглядає так -  аналітик задає тему, а пацієнт озвучує потік своїх асоціацій. Береться якийсь початковий образ і до нього придумуються асоціації, притому кожна наступна асоціація чіпляється за попередню, і це триває до тих пір, поки потік взаємозалежних ідей, слів і образів не вичерпається. Фокус тут в тому, що з якогось образу не починати, потік асоціацій завжди призводить до центральної проблеми пацієнта — до самого напруженого його внутрішнього конфлікту. Виходить щось на зразок: «яблуко — дерево — Адам і Єва — мама і тато — розлучення — я винен — мене не люблять — я поганий — ааааааа, ыыыыы...»  Замість яблука можна взяти телевізор, Папу Римського або гавкіт собаки — кінцевий результат буде той же.

Можливості асоціативного мислення активно використовуються  і в філології. При вивчанні іноземних мов  педагоги  дають такі рекомендації: для того щоб краще запам'ятати нове слово, потрібно створити до нього образ або асоціацію за допомогою зору, слуху або відчуттів. Яким це слово може бути на смак? Або яким це слово може бути за кольором? Намалювати або підібрати картинку для нього. У добу формування і появи мови так і було. Кожне слово мало свою картинку. У східних мовах досі збереглася така система у вигляді ієрогліфів, які  можуть означати слово, або склад, або навіть якесь поняття. Ось, так, наприклад, уявляють слово професійні художники:

 

Асоціативне мислення не обмежується  простором науки, психології, медицини, а простягається в усі найвіддаленіші куточки пізнання і, перш за все, на область мистецтва та творчість.

Роль несвідомих асоціацій у творчості пов'язана з гіперчутливістю до сигналів зовнішнього середовища у творчій особистості. Наповнюючи потоком образів свідомість, асоціації володіють потужною вибуховою силою, що несе всю енергію несвідомого, яка здатна складати з розрізнених образів цілісну картину. Тому кажуть, що асоціації - це вічний двигун творчості. Сила асоціативних почуттів, відчуттів, мислення і інтуїції в тому, що вони висвітлюють такі рівні, де безсила допомогу розуму. При цьому асоціативне мислення ініціює та контролює творчій процес від початку до кінця, від пошуку художнього образу до втілення його у життя.

Асоциативні процеси, що відбуваються у свідомості людини, залежать від ступеню участі у них різних чуттєвих органів. Відповідно, дюди, у яких переважає одна з систем, називають візуалами, аудіалами та кінестиками. В залежності від схильності людини, особливості його чуттєвої системи, кожному зручніше будувати асоціації, що підходять саме для нього.

Дуже часто людина застосовує асоціації, навіть не замислюючись про них. Наприклад при застосуванні слова Новий рік деякі представляють новорічну ялинку, а деякі подарунки і запах мандаринів. Таким чином, всі асоціації можна об'єднати в групи та виділити кілька способів побудови асоціативних зв'язків між будь-якими об'єктами:

1. Асоціація  суміжності в часі або просторі: стіл - стілець, зима - сніг;

2.Асоціація за схожістю: лінія -і струна, лампа - груша;

3. Асоціація за контрастом: добро - зло, чорне - біле;

4. Асоціація причинно-наслідкова: грім - блискавка, дощ - калюжа;

5. Асоціація узагальнення : яблуко - фрукт; дерево – ліс;

6.Асоціація  підпорядкування: овоч  -  огірок, квіти - ромашка;

7. Асоціація підпорядкування: автомобіль  -  мотоцикл;

8.Асоціація  частини і цілого: секунди - хвилина, автомобіль - двигун;

9. Асоціяція доповнення: зубна паста  - зубна щітка, папір – ручка.

Словесні асоціації народжуються з дитячих казок, оповідань, розповідей і небилиць. Процес формування асоціацій безперервний. Найбільш активно словесні асоціації розвиваються в дитячі роки. Тому дуже важливо саме у дитинстві поповнювати “скарбничку асоціацій”  дитини якомога більше. Прочитані книги, спостереження за природою, спілкування з цікавими людьми сприяють шліфовці, обтісуванні і накопиченню асоціацій дитини.

Дуже поширеною є думка про те, що уява дитини багатша і оригінальніша уяви дорослого, що дитина взагалі живе наполовину в світі своїх фантазій. Однак сучасні психологи довели, що уява дитини розвивається поступово, в міру набуття ним певного досвіду. Всі образи уяви, як би вигадливі вони не були, грунтуються на тих уявленнях і враженнях, які людина отримує в реальному житті. Тому навряд чи справедливо говорити про те, що уява дитини багатше уяви дорослого. Просто іноді, не маючи достатнього досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим вона стикається в житті, і ці пояснення часто здаються дорослим несподіваними і оригінальними. На кожному етапі дитячого розвитку творча уява працює особливим чином, властивим конкретному ступеню розвитку, на якому стоїть дитина. Уява та образне мислення залежить від досвіду, а досвід дитини складається і росте поступово. Ставлення до середовища, яке своєю складністю або простотою, своїми традиціями і впливами стимулює і спрямовує процес творчості у дитини і у дорослого різні, і тому, зрозуміло, що уява у дитини працює інакше, ніж у дорослого.

Асоціативне мислення дитини будується, в першу чергу, на її творчих здібностях, а саме - на вмінні створювати щось нове, модифікуючи вже існуюче. Розвиток асоціативного мислення тісно пов'язане з уявою і здатністю дитини знаходити схожі  елементи навіть в самих різних речах, а також з тренуванням образної пам'яті.

Під образним мисленням людини слід розуміти її здатність уявляти у думках, розуміти та працювати з невербальною інформацією. Образне сприйняття вважається одним з аспектів загального інтелекту. Велику роль у розвитку асоціативного мислення дитини відіграє уява. Уява є ведучий елемент творчої діяльності, без неї не може існувати ні один сегмент акторської техніки. Фантазія та уява найкраще розвивається саме у дитячому віці. Саме дітям притаманна творча наївність, безпосередність  та повна віра, з якою вони відносяться до особистих видумок. Розвиток цих елементів сприяє розвитку асоціативного та образного мислення.

Cучасний світ безперервно змінюється. Сучасні діти сильно відрізняються від тих, кого описували у своїх творах  Песталоцци, Коменский та Сухомлинський.  Нині діти ростуть і розвиваються в умовах постіндустріального інформаційного суспільства. З самого народження вони стикаються з сучасними високотехнологічними досягненнями. Усі технічні нововведення стають буттям підростаючого покоління. Комп'ютерні ігри, інтерактивні іграшки, рекламні ролики і новинки кінематографу - усе це замінило сучасній дитині основне джерело розвитку уяви і асоціативного мислення - гру. Адже, саме гра для дитини є  відображенням життя. У ній все «начебто», «понарошку», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього. Дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитяча творчість в грі проявляється в наявності задуму і в пошуку коштів для його реалізації. У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори.

Ще один факт, який відмічають багато педагогів  - різке зниження фантазії і творчої активності дітей. Діти втрачають здатність і бажання чимось зайняти себе. Вони не докладають зусиль для винаходу нових ігор, для придумування казок, для створення власного уявного світу. Їм нудно малювати, конструювати, придумувати нові сюжети. Їх нічого не цікавить і не захоплює. Їм нецікаво спілкуватися один з одним. Помічено, що спілкування з однолітками стало більше поверхневим і формальним: дітям нема про що розмовляти, нічого обговорювати або сперечатися. Вони вважають за краще натиснути кнопку і чекати нових готових розваг. Підростаюче покоління має "кліпову свідомість", вигодувану рекламою і музичними роликами.

Відсутність цікавої фантазії та яскравої природної уяви у дітей, які тільки починають навчання мистецтву театру,  на жаль, явище досить часте. Тому дуже важливо на самих перших етапах навчання визначити, чи є у дитини яскраві асоціативні і образні рішення, виявити характер її природної уяви, емоційну пам'ять, самобутню фантазію. Якщо природно дитині бракує творчої уяви та образного мислення — це може стати перепоною в оволодінні акторською майстерністю в цілому. Адже, мислення актора – це насамперед  художньо-образне мислення. Внаслідок його асоціативності зумовлюється  підвищена здатність актора до уявлення. Також акторське мислення  емо­ційно-почуттєве, тобто постійно породжує переживання, зумовлені ху­дожніми образами. Художньо-образне мислення ґрунтується водночас на образах і поняттях; мовний матеріал, закріплений і об'єктивований фор­мами абстрактного мислення, переводиться актором в образи і втілюється згодом у  сценічній дії. Так породжується безперерв­ний ланцюг асоціацій між словом, предметом та дією.  Це дає змогу мислячи на основі слів, одночасно відтворювати образи предметів і явищ.

  Але проблема  «скудної» уяви та фантазії у дитини не є остаточним вироком і долається вона різноманітними тренінгами і вправами, направленими на збагачення фантазії та уяви. Розширення кола асоціацій  учня можна досягти за допомогою цілеспрямованого тренування.

 Методичні рекомендації, запропоновані в даній роботі  для театральних колективів та студій спрямовані на розвиток здібностей та розширення діапазону творчих даних дитини.  Ігри-вправи допоможуть розвивати та будувати хорошу асоціацію, бачити корисні критерії знаходження зв'язку між речами, а також розвивати своє асоціативне мислення і творчу уяву. Запропоновані  своєрідні художні завдання-тести направленні для збагачення та оновлення  образного, метафоричного мислення та пластичного бачення дитини. Навчають будувати асоціативний зв'язок для стимулювання образної пам'яті.  

У вправах можна використовувати будь-які типи асоціацій. З часом ви помітите яким типом Ви користуєтеся активніше, і тоді можна свідомо розширювати своє мислення - тренувати нові способи. У словесних асоціаціях важлива швидкість мислення. Діти повинні намагатися говорити швидко, без напруги, але точно і по суті. При цьому, важливо зазначити, що ні в якому разі учень не повинен засмучується, або ще гірше боятися наступного разу проявляти творчу ініціативу, якщо він раптом «не то» придумав, або «не так» показав. Треба з самого початку дати зрозуміти , що творчий пошук – це завжди метод спроб та помилок. Часто кажуть – перша думка найвірніша. Теж саме правило можна віднести і до асоціативного мислення. Треба брати першу асоціацію, яка народилася, не сумніватися та  не вибирати з безлічі варіантів, просто відпускати уяву і творити.  Для розвитку уяви  та образного мислення дитини важливо навчити  її активізувати свою фантазію, вміти шукати незвичайні і нестандартні асоціації, відходити від шаблонів сприйняття, стереотипності  і мислити самостійно. Все це направлено на розвиток творчої особистості дитини, для оволодіння нею акторської майстерності та мистецтва театру в цілому.

Всі ідеї вправ та ігор можна розвивати та модернізувати. Час, відпущений на кожне завдання, вправу, строго не лімітується. Запропоновані тут завдання, вправи, тести стають ефективним засобом виявлення і розвитку творчої індивідуальності учня тільки в сукупності з практичною участю у творчих роботах і спектаклях. Головним методом роботи  буде той же самий, який використовується у кожній освітній діяльності – метод дидактики - від простого до  складного.

 

СЛОВЕСНІ АСОЦИАТИВНІ ВПРАВИ

Вправа «Ланцюг асоціацій»

Учні по черзі вимовляють слова, що спали на думку, у відповідь на слово, що сказав інший. Приклад: 

дощ – парасолька,

парасолька – осінь,

осінь – старість і т. д 

Вимовляти асоціацію треба швидко. У випадку, коли асоціація незрозуміла , треба добитися її роз’яснення.

Вправа «Пошук відсутніх асоціацій»

 Дається два будь-яких слова або словосполучення, які повинні мати якомога менше спільного. Треба побудувати асоціацію, яка б поєднувала ці два слова. Наприклад, для слів «ранок» і «їжа» елементом, що доповнює асоціативний ряд, буде слово «сніданок».  Знайти відсутню ланку для слів: фільм і сон, ліфт і автомобіль, квітка і хмарочос.

Вправа  «Відповідні асоціації»

Вибрати два слова, і  назвати асоціації, які підходять одночасно для кожного з цих слів. Наприклад, для слів «зелений» і «великий» можна назвати такі асоціації: ліс, крокодил, луг і т. д.  Щоб ускладнити вправу можное вибрати не два, а три або навіть більше слів.

Вправа  «Незвичайні асоціації»

Досить часто діти  мислять стереотипно. Є велика віроятність, що для наступних сів та словосполучень  вони назвуть саме наступні асоціації :

Український поет - Шевченко

Домашня птиця - куриця

Фрукт - яблуко

Частина обличчя  – ніс

Завдання намагатися з цими же словами придумати інші, менш популярні асоціації.

 

Вправа  «Метафори»

 

Надається слово, яке можна по різному інтерпретувати  та до якого треба добрати дотепну метафору. Наприклад слово

«Гаснуть...», Що може гаснути ? Зорі, вікна, сили, очі, свічки. Дане слово – «подразник» визиває внутрішні бачення та породжує метафору. При цьому вітається метафоричність мислення та оригінальне не типове бачення. Що може «кипіти», «стукати», «летіти» і т.д.

 

СЛУХОВІ АСОЦИАТИВНІ ВПРАВИ

 

Вправа  «Дізнайся по звуку»

 

Вправа-гра на розвиток уваги слухового сприйняття та на розвиток слухових асоціацій.

За допомогою необхідного інвентарю ( дзвіночок, ложка, барабан, папір, фольга, книга, монетки, тарілка і т.д ) робити характерні звуки. Учень сідає на стілець спиною до викладача, який виробляэ шуми різними предметами: перегортає книгу, жме  фольгу, рве папір, дзвонить у дзвоник і т. і.  Учень повинен завдяки характерним звукам здогадатися, який предмет використовується.

 

Вправа  «Де можна таке почути»

 

Вправа подібна попередній. Учень сидить спиною до групи учнів,  які всі разом за допомогою голосу імітують різні звуки місць великого скупчення народу: вокзалу, ферми, їдальні магазину, лікарні та інші. Учень повинен відгадати місце, в якому зустрічаються подібні звуки.

 

 

Вправа «Музичні асоціації»

 

Діти прослуховують класичну музику (бажано з закритими очима для повної концентрації на образах, що виникають в її голові), а потім по черзі розповідають свої асоціації від прослуховування. Рекомендується використовувати характерну характерні музичні фрагменти, з яскравим  розвитком. Приклади: «Політ джмеля», «Марш Радецького», «Шутка» Баха та інші. До речі, у різних учнів один і той самий музичний твір може викликати різні асоціації, залежно від індивідуальності слухача, його духовної культури та світосприйняття. В подальшому можна запропонувати не тільки розказати, а й показати етюд з народженої асоціації .

 

ВІУЗАЛЬНІ АСОЦИАТИВНІ ВПРАВИ

Поняття «фантазія», «уява», «асоціативне та образне мислення» мають одне підґрунтя та тісний взаємозв’язок між собою. Фантазія проявляється в роботі уяви у людини з розвинутим асоціативним мисленням, з натренованою зоровою пам’яттю – основою образного мислення. Леонардо де Вінчі рекомендував художнику розвивати свою уяву , дивлячись на плями на стелях: « Ти можеш побачити там різні битви,  - стверджував він, - швидкі рухи дивовижних фігур,  вирази  облич та безліч інших речей».
 

Вправа « На що схоже»

Викладач пропонує звернути увагу учнів на те, що все, що є у кімнаті, може бути об’єктом уяви: розкидані на підлозі речі, складки скатертини або штор, тіні на стелі та інше. Завданням кожному буде побачити в цих речах якомога біліше образів і назвати їх.

 

Вправа  «Чорнильні плями»
(адаптована модифікація тестів швейцарського психолога Г. Роршаха)

Назвати якомога більше зображень, які вгадуються в чорнильних плямах.
Оцінюється оригінальність образів та асоціацій.  Наприклад «Хан Батый», «Цыганская пляска», «Бой петухов», «Место происшествия», «Весенние проталинки», «Пень», «Муравьи», «Береза» «Танцующие крокодилы», «Тещины», «Лужи»  У цій вправі окрім  здатностості асоціативно-образного мислення, виявляється творча уява і фантазія дитини (Малюнки 1-2)

                     Мал.1                                             Мал.2

 

Вправа «Розгадування друдлів»

Друдл - це винахід американського автора-гумориста Роджера Прайса і креативного продюсера Леонарда Стерна. Суть винаходу полягає в тому, що вам пропонується описати картинку, яка може мати безліч інтерпретацій. Картинка Друдла є чимось на зразок каракулей, проте в droodle автори спочатку закладають варіативність її сприйняття.

                               

         Мал.3                                              Мал.4

Придумати  варіанти асоціацій до малюнку 3. Варіанти асоціацій до нього: вівсяне печиво, віконце пральної машинки з бульбашками, клітка живого організму, м’який м’ячик з поролону в розрізі, млинець, палітра для фарб, особа в прищах, ґудзик зі стразами, мухомор (вид зверху), поле з деревами (топографічна карта), пеньки від дерев на галявині, колонія бактерій у блюдці, латаття в озері, сир іт.д.

Вправа  «З чим асоціюється ця людина»

 

Вправа формує образне мислення. Вибирається з учнів один ведучий, який виходить із аудіторіїї. Всі інші учні домовляються, кого з присутніх вони загадають. Ведучий заходить у кімнату і опитує по черзі усіх, задаючи питання, на що схожа, або з чим, чи з ким асоціюється задумана людина.

Прииклади питань:

 З яким музичним інструментом асоціюється задумана людина?

На якого мультиплікаційного героя схожа ця людина?

З якою порою року асоціюється?

З яким видом транспорту можна порівняти?

З яким представником тваринного світу можна порівняти цю людину? (та інші)

 

ДІЙОВІ АСОЦІАТИВНІ ВПРАВИ

Вправа «Неіснуюча істота»

Нафантазувати та показати як може виглядіти «риба-кастрюля», «риба-ножиці», «слоноверблюд» або «цаплякіт». Важно при цьому, щоб у придуманому образі обов’язково поєднувались риси та елементи двох складових нафантазованої істоти.

 

 

Вправа «Місце дії»

Групове завдання

 

Один учень придумує та показує просту дію, яка б була зрозуміла та прийнятна до сприйняття іншим (міні етюд на безпредметну дію). Кожен наступний учасник  по черзі підключається, придумує та показує іншу дію, але логічну та схожу на дію першого учасника. І так решта учасників. Наприкінці справи колективно вирішується та визначається  загальне місце дії.

Приклад: виходить учень розстелює уявний килим та лягає на ньому приймати сонячні ванни. Наступний виходить, сідає поруч, достає уявну банку з кремом для засмаги і починає наносити його на шкіру. Інші учасники можуть  надувати гумовий м’яч або круг, грати в волейбол та інше. Разом вимальовується загальне місце дії, де все це можливе – пляж. 

Інші приклади начальної дії та місце загальної дії:

гра на скрипці – філармонія

обід – столова

плавання – басейн

написання у зошиті – школа

збирання грибів – ліс

катання на ковзанах – каток і т.д.

 

Вправа «Історія  істоти або предмету»

Наступне завдання  теж виконується групою.

Придумати та показати казку, у якої були б роз’яснені  явища з будь-якої галузі. Вітається якомога цікавіше і несподіване роз’яснення обставин та причин того чи іншого явища.

Наприклад:

Чому вишні ростуть парами?

Для чого  мухомору білий   на шапці?

Як кактус став колючим? і т.п.

 

Вправа  «Початок і кінець»

Учням пропонується два речення, нічим не зв’язані між собою. Треба за певний час придумати і показати розповідь-подію по першій і останній строчці.

Наприклад:

Вчителька писала на дошці. -  На столі стояла банка меду.

Полум’я  горіло все сильніше. - Павук спіймав муху.

Лисиця забігла в норку. – Хлопчик їв морозиво.

 

 

 

ВИСНОВОК.

Асоціативне мислення відіграє провідну роль в становленні людської свідомості. У творчих процесах асоціації функціонують як креативний інструмент формування ланцюгових понятійних зв'язків, за для створення художнього образу. Виявлення конструктивної ролі асоціацій у формуванні естетичних поглядів дитини переконливо свідчать про значимість асоціативного мислення у розвитку творчої особистості. До речі, той самий комп’ютер, що так активно пропагується  у сучасну практику «допомоги» творчій уяві, асоціативним мисленням не володіє.  Асоціації – це філософський  камінь і каталізатор  творчості людини.  І треба я не тільки розуміти креативну роль асоціацій у творчому процесі, але і раціонально використовувати цей неординарний інструмент творчості.