Урок на тему: "Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер. «Рукавичка». Випробування головного героя балади"
Тема: Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер. «Рукавичка». Випробування головного героя балади
Мета: коротко познайомити учнів із творчістю Ф.Шиллера, показати еволюцію жанру балади на прикладі творів поета, вчити аналізувати художній твір, розкрити ідейно-художню своєрідність балади «Рукавичка»; розвивати навички виразного читання, усне зв’язне мовлення, образне та критичне мислення; виховувати моральні цінності.
Очікувані результати: учні знають основні факти життя і творчості Ф.Шиллера, виразно читають баладу «Рукавичка», уміють висловлювати свої думки повно і обґрунтовано.
Оснащення: портрет поета, текст балади, портрет короля Франциска І, ілюстрації до твору.
Тип уроку: урок здобуття нових знань і формування на цій основі вмінь і навичок.
Епіграф: …геній, який легкими кроками ступає по стежині світла.
Томас Манн
Перебіг уроку
І. Актуалізація опорних знань
1. Прийом «Ромашка Блума»:
- Що таке балада?
- Які особливості балади як жанру вам відомі?
- На які тематичні групи поділяються балади?
- На вашу думку, чим відрізняється фольклорна балада від літературної?
- Як розподіляються герої у баладах?
- А які асоціації у вас виникають зі словом «балада»?
ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети і завдань уроку, запис в зошити
- «Дерево очікувань»: запишіть на аркушах, що лежать у вас на партах, ваші очікування від уроку і причепіть їх на наше дерево.
- Вступне слово вчителя
Досить часто життя ставить кожного з нас у такі ситуації, коли ми повинні здійснити вчинок, який виявляє нашу життєву позицію. За цими вчинками нас і оцінюють.
ІІІ. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу
- Повідомлення учнів (випереджальне завдання):
- розповідь про життя поета;
- Німеччина часів Ф.Шиллера;
- просвітницькі погляди Шиллера.
2. Коментар вчителя
- Баладу «Рукавичка», яку ми будемо вивчати на сьогоднішньому уроці, написано Шиллером знаменного «баладного» 1797 року. Цей твір дасть змогу поринути в життя середньовічної Європи. Це була епоха, коли одне із чільних місць у суспільному житті держав займало лицарство, розквіт якого відбувся в XII–XIV століттях.
- Бесіда:
- Ви пам’ятаєте, хто такі лицарі?
- Згадайте, яким був лицарський кодекс честі.
- кожен лицар-васал повинен був підкорятися і вірно служити сюзерену;
- лицар-однощитник мав подорожувати у пошуках пригод і прибутків;
- лицар мав обрати Прекрасну Даму, служіння якій поряд із платонічною любов’ю було невід’ємною частиною його життя;
- лицар повинен був уміти грати на якомусь музичному інструменті, співати і складати вірші;
- бути самовідданим, сильним, сміливим, мужнім, уміти фехтувати, володіти іншою зброєю (списом, арбалетом), уміти полювати з соколом, яструбом, плавати, їздити верхи.
- Як ви гадаєте, чи змінився лицарський кодекс честі з часів Середньовіччя до епохи Шиллера?
(В своїй суті не змінився. Проте епоха Просвітництва породила нових людей з новим кодексом людяності, культом Розуму, натуральності)
- Повідомлення про історичне джерело балади:
Одну з історій взаємин між лицарем і його дамою серця передають французькі хроніки, що достовірно змальовують події при дворі короля Франциска I (XVI ст.): «Одного разу, коли Франциск I збирався дивитись на борню левів, одна дама впустила свою рукавичку і сказала закоханому в неї лицарю Делоржу: “Якщо хочете справді переконати мене, що так сильно мене кохаєте, як оце щоденно в цім присягаєтесь, то підніміть рукавичку”. Делорж спустився вниз, узяв рукавичку, що лежала посередині між цими жахливими звірами, повернувся на трибуну і кинув дамі в обличчя. Відтоді він уже не хотів її ніколи бачити, незважаючи на неодноразові запрошення та натяки з її боку».
- Виразне читання балади
- Бесіда:
- Чи відрізняється балада Ф.Шиллера від свого джерела? (Так. У баладі подаються виразні, емоційні описи подій).
- Поділіть баладу на окремі частини. Яке значення у кожної з них? (Це дві частини, що відтворюють два різні світи: світ тварин і світ людей).
- Яке значення має зображення звірів у баладі? (Це алегорія, що пояснює жорстокий світ людей).
- Як сприймається видовище аристократичним товариством? (Це улюблена розвага короля та його оточення).
- Якої оцінки, на вашу думку, заслуговує товариство, що полюбляє подібні розваги?
- Якими є відносини між представниками цього вишуканого товариства? Яка подія це доводить?
- Як автор подає образ красуні Кунігунди? (Через її поведінку; за допомогою епітету «глузлива»).
- Чому король або хтось із його почту не зупинив Делоржа?
- Який фрагмент балади можна назвати кульмінацією? (Кульмінаційними у творі є два моменти: 1) вхід Делоржа у центр звіринця (зіткнення життя і смерті); 2) конфлікт Делоржа з хижим світом людей, коли він кидає рукавичку в обличчя жорстокої дами (зіткнення людини і суспільства).
- Яким ви собі уявляєте Делоржа?
- Що засуджується і що прославляється в баладі? (Автор засуджує деспотичні закони суспільства, утверджуючи пріоритет високої людяності та почуття людської гідності).
- Як образ Делоржа пов'язаний з головною думкою твору? (В образі лицаря втілюються романтичні ідеали Шиллера – сміливості, честі, внутрішньої незалежності, людської гідності. Перемога Делоржа утверджує необхідність сили духу особистості над світом зла і насильства).
- Складання опорної схеми
лев король
хижі закони
життя і 
особистість і
смерть суспільство
Делорж
ІV. Закріплення вивченого матеріалу
- Інтерактивна вправа «Займи позицію»
- Я вважаю, що Делорж учинив негідно, бо…
- Не визначився (не визначилась).
- Я вважаю вчинок Делоржа гідним, бо…
- Рефлексія
- Звернімося тепер до листочків, на яких ви писали свої очікування від уроку. Якщо ви змогли дізнатися про все, чого бажали, почепіть листочок на дерево, якщо ні - залиште під деревом.
- Тепер оцініть продуктивність нашого уроку.
V. Підсумок уроку
1. Робота з епіграфом:
- Чи такими легкими були кроки поета по життєвій стежині?
VІ. Домашнє завдання. Виразно читати баладу. Скласти сенкани зі словами «Делорж», «Кунігунда».
про публікацію авторської розробки
Додати розробку