Мамулькіна Олена Григорівна, методист позашкільного навчального закладу «Міського Палацу дитячої та юнацької творчості» Запорізької міської ради Запорізької області.

Відбірка методичних матеріалів про інклюзивну освіту та особливості інклюзивного навчання в позашкіллі

У позашкільній діяльності дитина не просто відтворює те, що засвоює. Завдяки своїй унікальності і неповторності, вона розвиває, доповнює знання та навички, вдосконалює їх. Саме в цьому полягає закон творчої поведінки і поведінка методики позашкільного педагогічного процесу, яка будується на обов’язковому заохочені різнобічного творчого самовиявлення дитини, багатстві вражень, створенні оптимальних особистісних стосунків, котрі є джерелом продуктивної творчої діяльності дитячої спільності.

Принципове значення має розгляд позашкільного педагогічного процесу як цілісної системи безперервної освіти, формування її у специфічних умовах життєдіяльності – у сфері дозвілля.

Найхарактернішими особливостями цієї сфери є невимушене, неформальне спілкування і самовираження, вільний вибір форм і засобів діяльності, використання їх на свій розсуд, керуючись внутрішніми мотивами.

Крім того, сама організація дітей, їхньої діяльності у позашкільному закладі досить різноманітна. Уся позашкільна виховна робота спрямована на розвиток творчої особистості, її ініціативи з урахуванням потреб і здібностей. Внаслідок саме такої організації діяльності дітей у позашкільних закладах виникає можливість зацікавити їх творчістю, спонукати їхнє прагнення щодо набуття необхідних прийомів та засобів, які визначають нестандартність, оригінальність.

У позашкільних закладах створені найбільш сприятливі умови щодо розвитку творчого потенціалу особистості, її задатків та здібностей.

Отже, позашкільні навчальні заклади за своїм значенням можуть забезпечити психофізичний розвиток дітей з особливими освітніми потребами у творчості.

Інклюзивне навчання — система освітніх послуг, гарантованих державою, що базується на принципах недискримінації, врахуванні багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників. Особа з особливими освітніми потребами – особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту.

Причина виникнення інклюзивного навчання – це велике зростання народження дітей з особливими потребами. Перед державою постала проблема збільшення спеціальних інтернатів або пошук нових форм реабілітації таких дітей. Тобто інклюзивне навчання влада почала впроваджувати, як альтернативу інтернатній системі, за якою діти з особливими освітніми потребами навчалися в спеціальних закладах освіти та змушені були проживати в інтернатних відділеннях при них. Це надавало збільшення фінансування та зростання проблем отримання цих відділень через їх територіальну розгалуженість. Також виникала проблема соціалізації таких дітей у суспільстві. Багато батьків дітей з особливими потребами вимагали від влади дозволити їх дітям навчатися у звичайних освітніх закладах. Також у позашкільних закладах.

Важливо відмітити, що влада на державному рівні запровадила нормативну базу для цього процесу. Враховуючи інструкції постанови КМУ від 15 вересня 2021 р. за № 957 потрібно зазначити, що: керівник закладу позашкільної освіти на підставі заяви одного з батьків (інших законних представників) вихованця та висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини, що надається інклюзивно-ресурсним центром, може дозволити організувати інклюзивне навчання в будь-якому гуртку позашкільного закладу з урахуванням рівня підтримки батьків.

Позашкільна освіта надає дітям з особливими освітніми потребами можливість соціалізації, розвитку своїх інтересів і талантів і подальшої інтеграції в суспільство. Навчаючись у гуртку діти з особливими освітніми потребами мають змогу налагодити дружні стосунки з однолітками та моделювати належні способи взаємодії з колективом. В позашкільному закладі можливо в дитячих колективах створити атмосферу спокійного прийняття відмінностей інших людей.

Позашкільні установи мають яскраво виражену специфіку впливу на особистість дитини. Передусім, це добровільність і право вибору занять, різноманітність і альтернативність спілкування як з однолітками, так і з педагогами, керівниками гуртків та секцій, диференційованість за інтересами та захопленнями, унікальні можливості щодо інтелектуального та творчого становлення особистості.

Результативність навчально-виховної, корекційно-реабілітаційної роботи в позашкільному закладі значною мірою залежить від с координованості впливів усіх членів команди (керівника закладу, педагогів, психолога, батьків) на дітей з особливостями психофізичного розвитку, комплексного підходу до планування і реалізації корекційно-розвивальних заходів. Важливо організовувати дружні відносини в групах гуртків з метою створення творчого простору для соціальної реабілітації дітей з особливостями психофізичного розвитку.

Інклюзивне навчання може здійснюватись в позашкільних закладах за однією з форм:

•      повна інтеграція, за якою дітей із психологічною готовністю до спільного навчання зі здоровими однолітками та рівнем психофізичного розвитку, що відповідає віковій нормі, по 1-3 особи включають до звичайних груп навчального закладу; при цьому вони мають одержувати корекційну допомогу за місцем навчання;
•      комбінована інтеграція, за якої дітей із близьким до норми рівнем психофізичного розвитку по 1-3 особи включають до звичайних груп навчального закладу; у процесі навчання вони постійно одержують допомогу батьків, присутніх на занятті;
•      часткова інтеграція, за якої дітей з особливостями психофізичного розвитку, які неспроможні разом зі здоровими однолітками оволодіти позашкільної освітою, включають до груп по 1-3 особи лише на частину дня;
•      тимчасова інтеграція, за якої дітей з особливостями психофізичного розвитку об’єднують зі здоровими однолітками 2-4 рази на місяць для проведення спільних виховних заходів.

У позашкільних закладах найбільш раціональні форми: повна та комбінована, бо заняття в групах проходять або 2 години, або 3 години – 2 рази на тиждень, або 3 рази на тиждень. Таким чином, діти з особливостями психофізичного розвитку мають змогу бути на заняттях в гуртках, але з присутністю одного з батьків, як асистента.

Інклюзивне освітнє середовище — сукупність умов, способів і засобів для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб і можливостей.

Ефективності навчально-виховного процесу сприяють різні форми роботи: навчальна робота в парах; робота груп кооперативного навчання; робота з індивідуальними інструкціями; незалежні самостійні заняття.

Для досягнення успіху дітей з особливостями психофізичного розвитку в навчальній діяльності необхідно враховувати:

• час, протягом якого дитина може концентрувати увагу (5-7 хв, 15 хв); зручність (давати дитині можливість визначити, в яких умовах їй зручніше працювати в кабінеті гуртка);
• відволікання (визначати місце і умови роботи, за яких дитина мінімально відволікається на сторонні подразники; слідкувати, щоб увага була сконцентрована на матеріалах заняття);
• рівень шуму (визначати робоче місце вихованця поруч з одним із батьків, щоб уникати гамору);
• вибір матеріалів (розташовувати в центрі тільки ті матеріали, що стосуються теми, завдання; використовувати засоби навчання, які сприяють соціальному та емоційному розвитку дитини);
• створення сприятливої атмосфери (ранкові зустрічі, святкування досягнень дитини, визначення вихованця «дитиною дня», нагородження призами).

Зміст, форми та методи навчання і виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку мають бути корекційно спрямованими. Це означає, що кожна тема, яка вивчається в гуртку, кожний метод і прийом, використаний педагогом, мають сприяти не лише засвоєнню знань, умінь, навичок, формуванню поведінки, а й виправленню вад психофізичного розвитку (залежно від дефекту).

Дитина з особливостями психофізичного розвитку не повинна займати особливого становища в гуртку, вона має почуватися природно, досягти самостійності, наскільки це можливо. Дуже важливо в гурткової групі створити таку атмосферу взаєморозуміння та взаємодопомоги між вихованцями, щоб забезпечити дитині з особливостями психофізичного розвитку можливість самоствердитися, подолати неадекватні установки та стереотипи, набути певних навичок соціальної поведінки.

Жодна дитина не має відчувати себе іншою та виключеною з освітніх, культурних і соціальних процесів – це головне завдання інклюзії. Але будь-яка форма інтегрованого позашкільного навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку може бути ефективною при відповідних умовах:

• близький до вікової норми рівень психофізичного і мовного розвитку;
• психологічна готовність дитини та її батьків до навчання спільно зі здоровими однолітками;
• готовність батьків надавати допомогу дитині у процесі її навчання;
• створення відповідного навчального середовища, побутових умов;
• забезпечення матеріально-технічної бази позашкільного навчального закладу.

До таких форм роботи корисно залучати батьків, щоб вони брали як найактивнішу участь у навчально-корекційному процесі.

Література

1. Інноваційні технології в корекційній роботі з дітьми з особливими освітніми потребами: навч.-метод. посібник /за заг. ред. Л. Галенко. Харків : «Друкарня Мадрид», 2018. 110 c.